王春霞

摘要：通過文本閱讀學(xué)生可以逐步提高自身的綜合能力，提高對事物的認知能力，從而促進邏輯思維能力以及語言文字組織等方面能力的提高。初中階段學(xué)生各方面的能力已經(jīng)得到初步的培養(yǎng)與提升，對未知的事物能夠產(chǎn)生獨特的見解。這個階段是學(xué)生各方面能力提升的關(guān)鍵階段，教師在閱讀教學(xué)中不能只是一味地給學(xué)生講解文本，忽略學(xué)生的課堂主體地位，因為這種教學(xué)思維方式一定程度上會對提高學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生阻礙作用，在課堂上學(xué)生不能夠積極發(fā)表對文本的理解與看法。教師要提高對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以自由表達自身對文本內(nèi)容的觀點與看法，營造活躍的語文課堂氛圍。同時，還要優(yōu)化教學(xué)手段，強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

漢語是我國的母語，在語文教學(xué)的過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，這不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程加深對文章的理解，還可以提升學(xué)生的語感，對語文的整體學(xué)習(xí)很有幫助。因此，初中語文教師應(yīng)該注重平時的閱讀教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀中積累更多的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

一、注重在閱讀中積累字詞

在初中語文的教學(xué)中，會涉及到很多古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，在講解古詩詞的時候，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握每個字的讀音和正確的含義，讓學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)每一頁下邊的注釋自主閱讀和理解文章。在閱讀古詩詞時，學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中自主查閱自己不能理解的字詞，等掌握了一定數(shù)量的字詞后，學(xué)生就會更加容易理解古詩詞的美感，同時也會掌握一些基本的句子結(jié)構(gòu)形式，進而學(xué)生能夠掌握古詩詞的基本知識，在古詩詞的學(xué)習(xí)中不斷地積累。有些古詩詞中的每一個字都是經(jīng)得起推敲的，這是一種文學(xué)藝術(shù)，也是古詩詞的絕妙之處，教師對于這樣的字應(yīng)該讓學(xué)生著重地分析和理解。

例如，學(xué)生都學(xué)習(xí)過著名詩人王維的《使至塞上》這首詩，這首詩在紅樓夢中香菱也曾提起過，香菱對其中的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“圓”字進行了分析，并說出了自己的見解，香玲雖然認為“圓”字來形容太陽過于俗氣，但是卻又想不出合適的字來代替。根據(jù)香菱對“圓”字的講解，在遇到類似的古詩詞時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考和賞析，通過這種方式來提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞中的表達技巧和相應(yīng)的修辭手法。在古詩詞中，除擬人和比喻等常用的修辭方法之外，詩人還會通過典故來作為自己情感寄托的載體。

例如，“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”就是用典故來表達情感的詩句。同時，詩歌的閱讀也是需要教師重點教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的想象中去巧妙地理解詩人想要表達的情感。因此，教師讓學(xué)生朗讀古詩詞時，應(yīng)該抓住該類文章的閱讀重點，通過古詩詞的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握語文技巧，讓學(xué)生能夠深刻的理解其情感表達，提高學(xué)生對古詩詞閱讀中字詞的積累量。

二、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣之后就會形成一定的閱讀動力，但是只有興趣沒有方法很有可能讓學(xué)生在閱讀中走很多彎路，閱讀效率不高。這就需要教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還要給學(xué)生傳授一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，達到觸類旁通的作用。第一遍閱讀時需要保持流暢。部分教師害怕遺漏問題，在閱讀中不斷給學(xué)生提示，給學(xué)生講明閱讀要求，但實際上對學(xué)生閱讀產(chǎn)生嚴重的影響。這就需要教師在開展閱讀活動前給學(xué)生講明閱讀要求，比如畫出生字生詞、對文章進行分段、闡述文章表達的思想情感等。一般來說，學(xué)生在第一次閱讀時大都具有強烈的好奇心，希望在閱讀中不受任何干擾，一氣呵成。因此，教師提出的要求可以在第一次閱讀后完成。此外，每個學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生喜歡在第一次閱讀時在課本上圈圈點點，也有的學(xué)生認為這會影響自身的閱讀進度，會在閱讀后進行，教師需要充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不可強求學(xué)生一定要按照哪一種閱讀方法閱讀。在時間允許的條件下，閱讀的次數(shù)越多越好。但是在第一次閱讀中應(yīng)追求流暢，之后進行深入閱讀。閱讀的速度不宜太慢。在閱讀現(xiàn)代文時應(yīng)以默讀為主，最好不要在心里發(fā)出聲音，應(yīng)保證目光所及之處在腦海中形成印象，這就需要學(xué)生進行大量的閱讀訓(xùn)練，且有意識培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣。精讀時則需要保證閱讀質(zhì)量。應(yīng)用不同的記號將難以理解的內(nèi)容、精彩語句、生字生詞等標注出來，之后寫上自己的感悟與理解。除了理解文章大意之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生準確表達自身對文章的理解。檢驗學(xué)生的閱讀能力可以通過閱讀訓(xùn)練完成，這就需要學(xué)生準確表述閱讀內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解與積累相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如理解表現(xiàn)手法、修辭手法等，提高答題效率。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高閱讀效率

閱讀不僅可以通過學(xué)生個人的方式來進行，也可以通過團體的方式來進行，并且團體的閱讀方式能夠帶來更好的閱讀效果。目前較為實用的團體閱讀方式為小組合作學(xué)習(xí)，教師需要將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)人數(shù)劃分為數(shù)個小組，然后將閱讀任務(wù)下達至小組中，明確學(xué)生的閱讀目標。小組成員可以再次對教師下達的閱讀任務(wù)內(nèi)容進行分配，可以采用一人一段的閱讀方式對整篇文章進行通讀。通過這樣的方式，將閱讀任務(wù)分配到每個學(xué)生身上，讓閱讀成為學(xué)生的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)模式的教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因為這會激發(fā)學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而努力進行閱讀的心理。任務(wù)合作學(xué)習(xí)法就是利用學(xué)生的這種心理來展開教學(xué)的，并且在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，解決閱讀過程中遇到的困難，提高學(xué)生的團隊合作精神以及團隊協(xié)作能力。通過合理的分工合作，把一篇較長、較難的文章分解成幾個部分，從而讓整篇文章的難度有所下降，降低學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，有效提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到閱讀教學(xué)的重要性，將閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，進而提高學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)水平。教師要將閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，并針對性地采取一定的教學(xué)措施。

參考文獻

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