馬娟娟

摘要：在新課改深化下，要求在初中物理教學中將學生學科科學思維能力的培養(yǎng)作為重要教學目標。物理實驗是學生學習和探究物理知識的有效途徑，也是促使學生物理學科科學思維能力發(fā)展的重要方式。但在傳統(tǒng)初中物理教學中有些問題尚未得到妥善解決，進而影響到實驗教學的有效性，限制學生物理學科科學思維能力的發(fā)展。這就要求初中物理教師應加強對這些問題的重視，并積極探索更為高效的物理實驗教學方式，提升實驗教學效率?；诖?，本文章對初中物理實驗教學中科學思維能力培養(yǎng)策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：科學思維能力;初中物理實驗;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課程教學模式下，初中物理實驗課程將科學思維能力作為重要教學目標，主要目的是加強學生的學習效率以及實操能力。物理實驗課程主要內容是讓初中生進行實驗步驟的實際操作，從實驗出發(fā)，讓學生了解實驗過程，并且進行分析探討，最終達到提升自身素養(yǎng)的目的。在進行課堂實驗操作過程中，教師的職責重大，不僅需要對課業(yè)知識進行傳授，還需要提高學生的實際操作能力和動手能力，同時還要不斷進行科學思維能力的培養(yǎng)。

一、借助信息技術，強化實驗教學

由于受到各種客觀因素的影響，很多物理實驗在課堂上或實驗室中難以完成，或是實驗現(xiàn)象比較難以觀察到，教師不得不選擇將這部分實驗省略，或通過理論講解來替代實驗操作。針對這一部分的實驗，教師則可以借助信息技術來完成，將物理實驗通過視頻、動畫等直觀方式呈現(xiàn)出來，強化實驗教學的效果。比如，在對“電磁繼電器的工作原理”這一物理實驗進行教學時，由于在演示實驗中，學生難以觀察到實驗現(xiàn)象。為此，教師則可以通過視頻錄制、動畫、微課等形式，將實驗過程進行直觀呈現(xiàn)，以便于學生對實驗現(xiàn)象進行觀察，強化實驗教學效果。

二、轉變教學理念，創(chuàng)新教學思維

物理科學思維能力是指學生在非智力影響條件下應當具備的能力和素養(yǎng)，包括物理觀念、物理思維模式、科學學習態(tài)度和探究方法這四個方面?？茖W思維能力有利于學生充分發(fā)揮自身的潛能，加快知識學習的速度，提升運用所學知識進行實驗操作的能力，實現(xiàn)知識正向遷移的最大化。因此，在開展初中物理實驗教學時，教師要轉換教學觀念，關注科學思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中物理教學中，教師主要是讓學生通過課本了解實驗結果，對實驗教學的重視程度不夠。為了適應新課程改革的需要，教師應當堅持以學生為主體，以培養(yǎng)學生科學的物理思維、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度等為目的，結合初中物理教材，開展實驗學習，并運用實際應用、情景模擬等方法進行教學，增加學生實驗課堂參與度。

三、設計更多趣味小實驗，提升學生參與的積極性

在初中階段，物理學科的受重視程度是非常高的，該學科的最大特點就是理論性與實踐性的結合，而且其中很多內容都具有一定的趣味性，很多實驗也是學生比較喜歡參與的。根據(jù)自己在物理教學過程中的實踐發(fā)現(xiàn)，通過一些趣味性的物理小實驗，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生對物理的興趣，并且學生也很愿意主動參與到學習過程中，這對提升物理課堂教學的有效性也是十分有必要的。當學習到摩擦起電這部分知識時，教師可以利用一些小紙片通過摩擦使其跳舞的小實驗來吸引學生的注意力。學生也可以利用自己觸手可及的道具進行實驗，如利用塑料直尺、量角器等道具，之后再準備一些細碎的小紙片，將塑料尺在衣物上或者頭發(fā)上進行摩擦之后，將塑料尺放在紙片的上方，中間保持一定的距離，這時就會發(fā)現(xiàn)，紙片會被塑料尺吸住，并隨著塑料尺的移動開始“跳舞”。通過這種簡單有趣的小實驗，學生不僅能夠從中獲得樂趣，還能掌握很多知識。教師在引導學生做完實驗以后，可以加入一些提問環(huán)節(jié)，讓學生總結實驗中所涉及的物理知識，以此來達到學以致用的教學目標。這樣的教學過程，不僅不會讓學生產(chǎn)生枯燥感和厭惡感，而且還會提升其學習的積極性，并能夠清楚地意識到實驗對學好物理學科的重要性。

四、利用生活教學法的推動作用，提升知識教學的綜合實效

為了更好地創(chuàng)新物理教學思路，調動學生的學習積極性，提高物理教學的實效性，我們可以從日常生活出發(fā)對學生進行物理知識教學。通過實際生活中的事物變化對學生進行物理知識教學，可以讓學生更加直觀地了解、學習物理知識，可以更加高效地進行物理知識教學。在教學“熔化和凝固”這節(jié)內容時，教師就可以合理引入一些生活化實例作為知識點分析解讀的依據(jù)。上課伊始，教師首先給大家介紹兩種熟知的生活現(xiàn)象，分別為春天時冰雪消融、春暖花開的場景，以及冬天時外物凍結、水滴凝結成冰的狀態(tài)。隨后，教師可以和學生展開相應的交流討論，讓學生根據(jù)自己對于生活的觀察和體驗，談一談這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，其中是否包含一些典型的物理學知識，并且利用自己的知識進行了相應分析解讀。這樣的教學構建方式使原本抽象的理論知識變得具體，學生可以產(chǎn)生更加牢固的學習印象，并且能夠基于實例分析更好地認識相應的知識原理，這才是知識教學要達到的整體效果。

結束語

綜上所述，科學思維能力的培養(yǎng)與物理實驗的開展是相輔相成、彼此成就的，作為物理教師一定要深刻把握二者之間的聯(lián)系，切實提高教育教學質量，為學生負責，為職業(yè)負責。

參考文獻

[1]費志明，陳懋.基于科學思維培養(yǎng)的初中物理實驗教學探索[J].物理教學，2020，42（09）：44-46.

[2] 費志明.基于科學思維培養(yǎng)的初中物理實驗“悟理”路徑[J].中學物理教學參考，2021，50（09）：13-14.