姚蓉

摘要：我國對基礎教育的重視，使得基礎教育取得非常顯著的成效。特殊教育作為國家基礎教育的組成部分之一，同樣也在政府的支持與關注下成長。數學教學是教育中的重要組成部分，是學生掌握重要知識，發(fā)展個人能力的關鍵學科。由于特殊教育學生與普通學生存在著本質上的生理缺陷，特殊教育教師在進行數學教學過程中采取的教學策略，應當圍繞學生實際情況開展。那么，本文將針對特殊教育學校的數學教學策略進行思考。

關鍵詞：特殊教育學校;數學教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：我國特殊教育學校的設立為生理有缺陷的學生提供重要學習場所，保障了這類學生的受教育權。正是由于這些學生在生理上的缺陷，導致其學習方式和學習進度與其他學生不同。這就需要教師做到根據學生的特殊性，尋求更加有針對性的教學策略。數學作為一門邏輯性很強的學科，需要教師通過更加合理的方式，讓學生領悟到數學學習的魅力。出現(xiàn)促進學生實踐能力發(fā)展，為學生步入社會奠定重要基礎。

一、因材施教，制定合理教學計劃

特殊學校學生的數學學習與普通學習有一定差異，由于其自身知識吸收能力以及生理缺陷程度的不同，導致學生之間會存在個體差異性，其數學學習成績和學習質量都會出現(xiàn)參差不齊等現(xiàn)象。因此，特殊學校教師在對學生進行數學學習過程中，面對相對復雜的教學環(huán)境，應當能夠采取因材施教原則。根據不同學生的實際學習情況和心理發(fā)展狀態(tài)，采取更加有針對性的教學策略[1]。對于個別相對特殊的學生或差距過于明顯的學生，可以擬訂更加特殊的教育計劃?？偠灾?，通過開展教學活動，保證每一位學生都能進行更加良好的數學學習，使學生提高知識實踐能力，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如：當班級內存在智力上存在一定認知障礙的學生時，由于其自身對事物以及理論知識的認知相對困難，加上數學的抽象性和邏輯性，必然會導致各位學生在進行數學學習時產生阻礙。因此，為了避免各位學生與班級上的其他同學拉開較大差距，教師可以采取對其進行個別教育的模式。利用課余時間對這位學生進行課外輔導，引導其能夠跟上班級內大部分學生的步伐，并提高其學習自信心，使學生能夠用更加積極的態(tài)度參與到數學學習中來。

二、注重習慣養(yǎng)成，發(fā)揮主體地位

對于任何一位學生而言，良好的學習習慣是其進行高效學習的重要基礎[2]。在學習過程中，教師應當了解到自身的輔導角色，引導學生進行更加高效地學習，避免用強硬且直接的方式支配學生、代替學生將知識灌輸到學生的腦海當中。因此，特殊學校教師在對數學知識進行傳授過程中，應當重視對學生學習習慣的培養(yǎng)。鼓勵學生進行自主學習，在課堂教學創(chuàng)設過程中，做到基于以生為本，理念建構以學生為主體的課堂氛圍。使學生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，用更加正向結樂觀的心態(tài)進行數學學習，提高特殊學校學生的數學學習質量。

例如：在智力與認知方面，有一定缺陷的學生對于規(guī)則與制度的概念不夠明確，其自身對行為的約束力較低。那么，教師應當及時對其進行提醒，引導學生進行更加主動的數學學習。由于數學是一門基礎的，與我們生活中息息相關的重要應用型學科，教師應當在日常生活中對學生進行引導，使其產生積極探索、勤思考、勤動腦的習慣。督促智力有一定障礙的學生群體在生活中進行數學學習，養(yǎng)成良好學習習慣。在進行學習過程中，可以充分發(fā)揮其主體地位，用更加向上的態(tài)度進行數學知識學習。

三、結合項目教學，提高學習效率

項目教學法是一種將整體教學目標分割成一個個單獨模塊，引導學生以解決實際問題的方式進行學習的教學策略[3]。由于特殊學校中的學生在生理和心理方面都相較于一般學生而言有著一定區(qū)別，因此，在針對特殊學校學生進行數學學習過程中，應當利用趣味性較高的方式，讓學生用實際體驗提高數學學習質量。通過讓學生感受到完成數學教學任務可以得到很好的體驗和鼓勵時，就會使學生更加積極地參與到接下來的教學活動當中。且由于數學知識的抽象性和邏輯性，利用更加趣味性的項目教學法，將教學內容一個個分割，循序漸進地引導學生將數學知識進行理解，并通過充足的掌握一點點結合起來。

例如：在對學生進行十以內加減法的教學過程中，由于特殊學校學生的認知障礙，導致其相較于普通學生而言，進行數學學習時，會出現(xiàn)一定困難。那么教師就可以用更加趣味性的語言，并從學生的思維方式入手，一步一步地將知識剖析開來進行教學活動?？梢韵韧ㄟ^點數手指或點數糖果的形式，提高學生對數與量知識的認識。再通過將手指或糖果相加，引導學生逐漸學會算數，便能夠借助手指進行十以內簡單的加減法運算。這樣一來，利用將算術過程分解的方式，引導學生通過解決小項目逐漸掌握整個教學目標的目的。

結論：綜上所述，特殊教育學校是我國教育事業(yè)中的重要組成部分之一需要國家和政府加以重視，并給予足夠的關注和輔助。保證特殊學校的學生能夠享有正常的教育權，并通過在特殊學校的學習，提高其自身技能，掌握水平和知識運用能力。充分做到縮小特殊學校學生與正常學生之間的差距，促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，為智力障礙學生的正常生活和社會化發(fā)展奠定重要基礎。

參考文獻

[1]潘巧莉.“讀思達”教學法在特殊教育學校的運用[J].新教師，2021（10）：16-17.

[2]賀曉霞.特殊教育學校心理健康教育存在的問題與對策[J].中小學心理健康教育，2021（28）：70-73.

[3]田寅生，徐梅娟.影響特殊教育學校數學新課程實施的因素分析與對策探討[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（12）：30-35.