馮國(guó)勇

摘要：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本就對(duì)學(xué)生自身的思維邏輯能力具有較高的要求，同時(shí)隨著數(shù)學(xué)課程難度的不斷增加，往往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。部分學(xué)生會(huì)由于跟不上教師課堂的授課節(jié)奏，逐漸脫離班集體的整體教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心。新課程背景下，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行素質(zhì)教育理念的滲透，公平對(duì)待每一位學(xué)生。所以努力提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為難度較大的學(xué)科，往往是部分學(xué)生排斥的課程。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，相對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)而說(shuō)比較繁瑣，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，無(wú)法形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，會(huì)使得部分學(xué)生逐漸喪失對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，在小升初考試的緊迫壓力下，許多學(xué)困生往往會(huì)有一定的思想包袱，無(wú)法投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，使得自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)受到極大的阻礙，無(wú)法做到自我突破。所以，新課程背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握情況，重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，采用一定的措施，努力在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的效率，為班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有良好的促進(jìn)作用。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，任課教師雖有意提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，但并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)，往往是形式化的進(jìn)行指導(dǎo)與教育，并沒(méi)有深入地了解學(xué)困生當(dāng)前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只是按照自我觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，使得學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有得到質(zhì)的突破。同時(shí)許多學(xué)困生在小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，失去了對(duì)課程學(xué)習(xí)的自信心，許多學(xué)困生逐漸出現(xiàn)自我放棄的現(xiàn)象，即使在教師與同學(xué)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，也無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)生并沒(méi)有大量的時(shí)間投入到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的補(bǔ)弱與學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以一直以來(lái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率是需要解決的重要性問(wèn)題[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略分析

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)困生注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容本就比較繁瑣抽象，對(duì)于學(xué)困生而言，若通過(guò)簡(jiǎn)單的補(bǔ)習(xí)，發(fā)生質(zhì)的飛躍概率往往較小。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，必須要注重引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)困生能夠在一定時(shí)間內(nèi)扎實(shí)基礎(chǔ)，掌握教材中基本的知識(shí)內(nèi)容，仍然能夠在小升初考試中取得自己滿(mǎn)意的成績(jī)，也會(huì)使得自己的成績(jī)發(fā)生極大的突破[2]。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)教材六年級(jí)第四小節(jié)《比例》這一章內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)困生而言，教師不能對(duì)其提出過(guò)高的要求，只需要學(xué)生掌握基本的比例性質(zhì)，能夠運(yùn)用比例解決相關(guān)的問(wèn)題即可。同時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用比例解決一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，并不需要學(xué)生對(duì)比例進(jìn)行更加深入的研究。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)減輕很多，而且會(huì)在反復(fù)的練習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信心，重拾對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。唯有如此，學(xué)生才能一步步的夯實(shí)基礎(chǔ)，才能夠在學(xué)習(xí)基本知識(shí)內(nèi)容后，最大程度地跟隨整個(gè)班集體的教學(xué)進(jìn)度，才能一步步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程相應(yīng)的突破，對(duì)學(xué)生自身也是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)[2]。

（二）建立小組幫扶

在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)困生不敢與任課教師進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)交流。所以，新課程背景下，為了有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師還可以適當(dāng)?shù)慕⑿〗M幫扶，采用一對(duì)一或者多對(duì)一的幫扶制度，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)困生就會(huì)敢詢(xún)問(wèn)一些自己無(wú)法掌握的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種極大的鍛煉，使得自身的知識(shí)內(nèi)容掌握更加牢固。同時(shí)，建立小組幫扶，可以有效地團(tuán)結(jié)班集體，使得班級(jí)各個(gè)同學(xué)之間能夠互幫互助，對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種自我的鍛煉與提升。比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)第三小節(jié)《分?jǐn)?shù)除法》這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以建立小組幫扶制度，利用課余時(shí)間在教材中選擇一些經(jīng)典的例題布置下去，讓學(xué)習(xí)較好的同學(xué)去給學(xué)困生講解，這樣可以有效地幫助學(xué)困生掌握教材中基本的知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)極大地提升整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程背景一下，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中公平對(duì)待每一位學(xué)生，所以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與教育，首先教師要采用合理的方法提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)困生掌握基本的知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能逐漸跟隨教師的教學(xué)思路一步步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，才能極大的改變學(xué)困生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)困生自我的全面發(fā)展也有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)還要在班級(jí)內(nèi)建立一定的小組幫扶制度，極大地保護(hù)學(xué)生的自尊心。這樣一來(lái)，會(huì)使得學(xué)生逐漸樹(shù)立對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的自信心，才會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生自我突破，對(duì)班級(jí)整體教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義，最終也會(huì)極大地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文祥.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)大世界：中旬，2017（3）：1.

[2]段杰.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)大世界：上旬，2017（2）：2.