張?jiān)?楊漢帝

摘要：本文從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展中，針對(duì)中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究，通過對(duì)核心素養(yǎng)以及體育核心素養(yǎng)相關(guān)研究資料的整合，檢索大量相關(guān)文獻(xiàn)后，對(duì)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了一定的認(rèn)知，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、邏輯分析法等研究方法對(duì)核新素養(yǎng)及體育核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，分析了新時(shí)代背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究背景及其影響因素，其中影響因素主要是以下三點(diǎn)：社會(huì)認(rèn)同感的問題、體育課程資源的發(fā)展、體育教學(xué)因素的表現(xiàn)，并提出中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究的策略：一是正視體育學(xué)科在學(xué)校教育中的位置;二是加快體育課程資源的合理開發(fā)與利用;三是促進(jìn)體育教學(xué)過程中各要素的系統(tǒng)化。旨在為新時(shí)代背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，加快國(guó)家教育改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;中小學(xué);體育核心素養(yǎng);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、相關(guān)概念界定

國(guó)際關(guān)于核心素養(yǎng)的提出主要是在2005年世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織從社會(huì)心理學(xué)的角度上對(duì)核心素養(yǎng)的三個(gè)方面的闡述，分別是互動(dòng)地使用工具、在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)和自主行動(dòng)，三個(gè)方面是相互聯(lián)系相輔相成的關(guān)系。世界經(jīng)合組織主張： 核心素養(yǎng)是每個(gè)社會(huì)人必需具備的，而且在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值較高[]。美國(guó)、日本等國(guó)家相繼對(duì)本國(guó)的核心素養(yǎng)的框架及具體情況進(jìn)行了分析，各國(guó)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、社會(huì)參與和實(shí)踐能力以及意識(shí)情感與專業(yè)技術(shù)水平”等方面。

我國(guó)與核心素養(yǎng)研究相關(guān)的發(fā)展歷程主要出現(xiàn)在一下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)：較早出現(xiàn)是在2014年國(guó)家頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行闡釋。其次是在2016年，委托北京師范大學(xué)等多所高校百余位專家學(xué)者研究提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)階段性成果。同年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，系統(tǒng)建構(gòu)了各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并于第二年修訂的《普通髙中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中高中體育的核心素養(yǎng)為：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。我國(guó)的核心素養(yǎng)是根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及存在的問題等綜合考量所提出的學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[]。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究結(jié)果，本文對(duì)核心素養(yǎng)的概念界定為：符合時(shí)代發(fā)展要求，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求以及滿足自身發(fā)展需要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1、研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.2研究方法

為了利于文章的寫作，文章采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、邏輯分析法對(duì)于中小學(xué)校的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查與研究。

3、研究結(jié)果與分析

3.1新時(shí)代背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究背景

3.1.1當(dāng)今世界教育改革發(fā)展機(jī)遇

世界經(jīng)合組織在上個(gè)世紀(jì)構(gòu)建核心素養(yǎng)框架以來，引起世界各國(guó)的關(guān)注，像美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛采取措施，結(jié)合本國(guó)國(guó)情構(gòu)建出相適應(yīng)的核心素養(yǎng)體系，并應(yīng)用于實(shí)踐之中，已經(jīng)取得有目共睹的成果。發(fā)達(dá)國(guó)家想通過核心素養(yǎng)的構(gòu)建，提高本國(guó)青少年在國(guó)際上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以此來鞏固國(guó)家在國(guó)際上的綜合實(shí)力，同時(shí)也為國(guó)家的教育改革的發(fā)展提供了動(dòng)力和方向。于發(fā)達(dá)國(guó)家相比，一些發(fā)展中國(guó)家似乎也看到了核心素養(yǎng)在教育改革中的發(fā)展機(jī)遇，也紛紛開始構(gòu)建屬于本國(guó)的核心素養(yǎng)體系。

3.1.2我國(guó)教育發(fā)展的要求及趨勢(shì)

伴隨社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展以及人民生活水平的提高。教育理念與市場(chǎng)需求也在不斷地調(diào)整和匹配?，F(xiàn)階段我國(guó)教育的發(fā)展倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但應(yīng)試教育的遺留下的問題時(shí)常阻礙教育發(fā)展的步伐，例如“教師管理的疏忽、學(xué)生主導(dǎo)性差、學(xué)校重成績(jī)輕發(fā)展”等問題的出現(xiàn)，值得我們引起深思。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為主，以文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展為依托，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

3.2新時(shí)代背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素分析

3.2.1社會(huì)認(rèn)同感的問題

體育學(xué)科在學(xué)校教育發(fā)展過程中有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史背景，一直到新時(shí)代的發(fā)展背景之下，重視體育的思想和觀念逐步深入人心，但是我國(guó)尚處于應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的與其他學(xué)科相比，受重視程度還是處于劣勢(shì)，學(xué)校與家長(zhǎng)更在意學(xué)生的升學(xué)率，對(duì)文化課程的要求更加嚴(yán)苛，而對(duì)體育意識(shí)淡薄，因此這是導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)同感不足的條件之一。另外，體育課堂上存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，不同場(chǎng)地器材存在風(fēng)險(xiǎn)各異，鉛球、鏈球、體操等是需要教師合理調(diào)配隊(duì)形以及規(guī)范使用要求;不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目存在風(fēng)險(xiǎn)類型也有所區(qū)別。學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的安全極其關(guān)注，以保護(hù)孩子安全為出發(fā)點(diǎn)，不太愿意學(xué)生參與有風(fēng)險(xiǎn)的體育運(yùn)動(dòng)，因此體育課程的安全風(fēng)險(xiǎn)也是導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)同感不足的另一條件，這也促使體課程發(fā)展歷程更加曲折，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到阻礙。綜上所述，學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)體育意識(shí)薄弱和課程存在的安全隱患在思想層面以及實(shí)踐層面制約體育課程的發(fā)展，間接導(dǎo)致體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)舉步維艱，處于停滯不前的狀態(tài)。

3.2.2體育課程資源的發(fā)展

21世紀(jì)的課程改革要求把課程資源提到一個(gè)重要的位置上，加強(qiáng)課程資源意識(shí)、提高課程資源認(rèn)識(shí)水平，合理安排利用課程資源進(jìn)一步加快課程改革的進(jìn)程。這是育課程改革的新思路，加強(qiáng)對(duì)體育課程資源的重視程度，是體育課程發(fā)展的必經(jīng)之路，同時(shí)也是影響體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響因素。體育課程資源不是一般社會(huì)資源，它需要體育開發(fā)主體對(duì)其開發(fā)、利用、及管理才能實(shí)現(xiàn)潛能，真正的成為體育課程及其課程實(shí)施的組成部分[]，體育課程分類是多樣化的，分別可以從功能上、空間分布上、系統(tǒng)分析觀點(diǎn)上以及表現(xiàn)形式上進(jìn)行分類，但最終形成的目的都是為體育課程的發(fā)展服務(wù)，為體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。本文對(duì)體育課程資源的研究主要從體育課程資源的表現(xiàn)形式上展開，主要分為顯性資源和隱形資源。

顯性資源主要是體育器材，山、水、空氣、陽(yáng)光等實(shí)物組成，而隱形資源主要指民族精神、團(tuán)隊(duì)精神、師生關(guān)系等一些不會(huì)直接對(duì)課程產(chǎn)生影響需要進(jìn)一步開發(fā)的資源。當(dāng)前我國(guó)顯性體育課程資源的提供力度不夠，城市資源相對(duì)良好，一些鄉(xiāng)村地區(qū)的場(chǎng)地器材、教學(xué)設(shè)備等與城市地區(qū)相比，使用情況差強(qiáng)人意，體育課程的實(shí)施過程受到阻礙，這對(duì)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無形中下產(chǎn)生壓力。隱形資源也是培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的重要組成因素，尤其是在弘揚(yáng)民族精神上，隱形資源的影想力值得我們進(jìn)一步深入探究。

3.2.3體育教學(xué)因素的表現(xiàn)

體育教學(xué)是師生之間發(fā)生的認(rèn)知、身體練習(xí)、情感、交往活動(dòng)[]。體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)組織管理和體育教學(xué)評(píng)價(jià)是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要要素。

首先，根據(jù)分析教學(xué)對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容，編制體育教學(xué)目標(biāo)，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的宏觀目標(biāo)是圍繞“立德樹人”這一關(guān)鍵詞開展的，再根據(jù)各個(gè)地區(qū)的基本情況由體育教師落實(shí)最終的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)，制定的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。其次，體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)實(shí)施的中介，是傳授體育基本知識(shí)、技術(shù)、技能的總稱[]。教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮現(xiàn)有的與培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)相關(guān)的素材，即內(nèi)容是否能增進(jìn)學(xué)生身體健康、是否有利于身體鍛煉、是否有利于良好品質(zhì)的培養(yǎng)、是否有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等等，還應(yīng)考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及內(nèi)容的可行性。再次，選擇適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)方法并加以組合，效果自然突出。所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及教師的條件選擇合適的教學(xué)方法至關(guān)重要。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)不同水平的學(xué)生體能發(fā)展目標(biāo)及內(nèi)容框架進(jìn)行評(píng)價(jià)的，其中主要涵蓋對(duì)體育與健康的認(rèn)知、對(duì)體育知識(shí)及方法的掌握、以及對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用。體育教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)，提供體育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

當(dāng)前體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要受社會(huì)認(rèn)同感問題、體育課程資源的發(fā)展、體育教學(xué)因素的表現(xiàn)等方面的影響，針對(duì)以上影響因素，本文給出以下培養(yǎng)策略：一是正視體育學(xué)科在學(xué)校教育中的位置;二是加快體育課程資源的合理開發(fā)與利用;三是促進(jìn)體育教學(xué)過程中各要素的系統(tǒng)化。

4.2建議

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與體育課程實(shí)踐相融合，在日常的體育實(shí)踐中發(fā)展體育核心素養(yǎng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來;抓住體育改革的機(jī)遇，集合新理念、新方法，豐富和擴(kuò)充體育核心素養(yǎng)培樣的內(nèi)容和領(lǐng)域;根據(jù)本國(guó)國(guó)情，實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)發(fā)展的突破;結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，腳踏實(shí)地的選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和素材，促進(jìn)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。體育核心素養(yǎng)出現(xiàn)在教育改革的發(fā)展重要階段，注定會(huì)掀起教育改革的浪潮，我們應(yīng)抓住當(dāng)今世界教育改革發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)屬于本國(guó)的體育核心素養(yǎng)體系。

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