張吉祥

摘要：音樂是一門有別于其他課程的情感藝術，音樂成績的評定與其他學科相比缺乏絕對的尺度，音樂學業(yè)測查的目的在于促進學生個性特長與音樂潛能的發(fā)揮，它必須是綜合、體現(xiàn)學生真實的音樂學習狀況并引領其未來發(fā)展。

關鍵詞： 新課程改革;小學音樂;學業(yè)測查;測查方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著《音樂課程標準（2011）》的頒布與實施，對音樂課程評價提出了新的要求：音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質(zhì)量的不斷提高。

然而，傳統(tǒng)的小學音樂課程學業(yè)情況的測查評價方式還是以量化的終結性測評為主。最常用的是以下兩種方式：一種是“一唱定乾坤”，另一種是閉卷的方式完成一張試卷。這兩種測查方式側(cè)重音樂知識與技能，強調(diào)內(nèi)容統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、模式統(tǒng)一，重結果、輕過程，特別在新課程注重培養(yǎng)學生個性的教育模式下，量化測查方式的缺點更加明顯。

根據(jù)新課程要求的變化，在實踐中，對校學生進行音樂學業(yè)的測查我主要才用了以下方法：

一、注重過程測查，提現(xiàn)測查的科學性

《義務教育音樂課程標準（2011）》指出，對學生的音樂學習評價不僅“應關注情感態(tài)度與價值觀和知識與技能方面的目標，還應考查學習過程與方法的有效性。”我們在對學生進行過程性測查時主要采用了“符號定向測查法”：

運用符號定向的測查方法操作簡便，評價中可以運用自查、互查、他查等形式，由于測查得手段比較豐富，評價結果反饋比較直觀。因此，比較適合低年級的學生，這樣的測查對小學生的激勵作用更大，讓學生成為了學習的主人，融洽了師生間的關系。

例：我設計了“星星臺”并張貼在各班，在音樂課上，老師組織學生三分鐘搶答，每當回答對問題，親手將星星貼在自己的名字后面，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。待學期總評時，將學生的各次表現(xiàn)與成績進行綜合，這樣的測查巧妙的融合與各個教學環(huán)節(jié)，記錄了學生在音樂課堂學習中最自然的狀態(tài)，測查結果真實可信。

二、做好終結測查，體現(xiàn)測查的公正性

在對學生進行過程性測查的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了有待改善的3個問題：一過程性測查常常無法完成全部學生的測查，或是學生參與的機會不均等;二是學生的音樂才能存在差異，過程性測查無法涵蓋全部音樂學習領域;三是部分學生對評價成績不滿意，希望有機會重測。所以期末集中進行的終結性測查仍然必不可少。

我們在對學生進行過程性測查時主要采用了兩種方法：

1.“班級音樂會測查法”

包括吹、拉、彈、唱、舞等，以演代考，學生可單獨演，也可合作演。表演既是展示又是測試，使考試變得豐富多彩。教師根據(jù)學生的音樂天賦、能力差異作出相應評價，使評價滿足不同學生的需求。班級音樂會除了為學生的才藝展示搭建舞臺之外，更為學生提高成績提供了機會。

2.“書面測查法”

我們在終結性評價中增加了一份音樂測試卷，結合教材內(nèi)容，以聆聽后書面答題的形式進行。聆聽項目評價細則涵蓋感受與鑒賞兩個領域，涉及音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派4個內(nèi)容，并就學生對教材中經(jīng)典音樂主題的認識與聆聽作出了具體要求，便于落實。

三、綜合測查結果，評定學業(yè)成績

1.自我測查

學生自我評價活動可以培養(yǎng)其自我反思的能力和對音樂學習認真負責的態(tài)度，是學生自我激勵的過程。我們借助“我的成長日記—音樂學習自我評價表”，引導學生對自己的音樂學習情況進行自評。評價標準分為5級，最高級為5分。引導學生回顧自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲，并利用這張表為自己打出星級。每當發(fā)放表格的這一節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的表現(xiàn)很興奮。每一個同學都能很認真反饋老師提出的問題，都能很積極的表現(xiàn)自己，很有興趣的參加音樂活動……，最后給自己涂星星的時候也表現(xiàn)得很鄭重，涂完還能給同學們和老師們解釋自己這樣打分的原因，能總結出自己表現(xiàn)優(yōu)秀的地方和需要在進步的地方

2.教師測查

在量化過程性評價和以班級音樂會形式進行的終結性評價中，教師采用以下評分標準。

3.生生互測

音樂課堂的許多環(huán)節(jié)需要通過小組交往與合作來完成，而同學間的相互評價會淡化教師的權威性，讓學生覺得自然和放松。生生互評時，評價要求宜粗不宜細，既要力求公正又要方便學生操作。

如：我校三年級在每次合作歌唱表演的測查中，分別讓各班各小組各同學自己組合成多個小組進行演唱組合。鼓勵學生根據(jù)各組表現(xiàn)給自己組和別的組打出分數(shù)，老師綜合自己的打分和學生的互評打分給出平均分值。這一測查方式的改變激起了學生的表演熱情和合作效率。

4.綜合評定學業(yè)成績

音樂學業(yè)評價細則的構建過程是以學生音樂學習全過程為基礎，以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，盡可能科學、公正、有效地評價學生的音樂學習。在每學期期末，綜合學生一學期的音樂學習情況，結合學生自評與互評，得出評價參考值。最終的等級是由學生演唱、演奏、綜合表演3項中的最高得分加上聆聽測試卷的成績，結合評價參考值綜合得出的。

有效的運用測查方法，對于落實音樂課程標準，準確反映學生音樂學習水平及學習狀況，促進學生學習，改善教師教學，提高教學質(zhì)量，具有現(xiàn)實意義。