李孝旭?趙克鳳

摘要：數(shù)學(xué)作為一門從現(xiàn)實(shí)問題中凝煉出來，又運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的實(shí)踐類學(xué)科，在新時(shí)期教育改革逐漸深入的過程中，被賦予了新的教學(xué)任務(wù)。計(jì)算能力，是小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要掌握的基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)問題的探究和解決具有關(guān)鍵的作用。因此，老師需要結(jié)合計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，立足于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓計(jì)算教學(xué)的效率和質(zhì)量得到保證。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、重視課程導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣

新知識(shí)的教學(xué)以導(dǎo)入開始，而導(dǎo)入的方式是多種多樣的，老師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇是知識(shí)型導(dǎo)入，還是情景化導(dǎo)入，讓新課程的導(dǎo)入更加自然，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)作為最常用也最高效的導(dǎo)入方式，老師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的場景，能夠讓學(xué)生在氛圍的感染下降低對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥，這也是最符合小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的導(dǎo)入方式[1]。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，老師可以發(fā)揮教室里多媒體設(shè)備的形象化功能，給學(xué)生列舉一些日常生活中經(jīng)常見到的事物，例如鉛筆、橡皮、本子等等，并給每一樣文具都標(biāo)上不同的價(jià)格，然后讓學(xué)生結(jié)合購買的物品和物品的價(jià)格，進(jìn)行“交易額”計(jì)算。老師通過在教學(xué)中引入這些生活元素較強(qiáng)的物體，能夠抓住學(xué)生的視覺注意力，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行計(jì)算和思考，從而能夠讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

二、采用數(shù)形結(jié)合，理解計(jì)算原理

算法是支撐計(jì)算過程開展的基礎(chǔ)，也是計(jì)算原理的外在表現(xiàn)。計(jì)算原理通常是抽象的，而計(jì)算方法則是具體的[2]。傳統(tǒng)階段，老師受教育理念的制約，對(duì)于算法和算理往往無法進(jìn)行良好的平衡。在步入新時(shí)期之后，老師在認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，能夠熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解并掌握計(jì)算原理。比如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，老師可以在引入豎式計(jì)算之前，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的場景對(duì)話進(jìn)行拓展實(shí)踐計(jì)算操作：“咱們班一共有40名學(xué)生，元旦表演的時(shí)候我們班分到了85面彩旗，那么每個(gè)學(xué)生各有多少面彩旗呢？”通過教材圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在課前實(shí)踐的環(huán)節(jié)明白除法的運(yùn)用場景和使用條件。然后在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生能夠因?yàn)榫哂幸欢ǖ母拍钣∠蠖畔聦?duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的排斥情緒。

三、加強(qiáng)核心引導(dǎo)，形成計(jì)算思維

計(jì)算課應(yīng)當(dāng)是眾多課程中最為“樸實(shí)”的一門，它的教學(xué)方式最為簡單，但是又在簡單的包裹之下，能夠讓具有深度和廣度的現(xiàn)實(shí)問題走進(jìn)學(xué)生的視野中來，引起學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算的每一個(gè)步驟都能有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸體會(huì)出計(jì)算方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算，主要是以豎式計(jì)算為主，因此老師在教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)和計(jì)算流程進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，讓學(xué)生必須嚴(yán)格的按照豎式計(jì)算格式和要求進(jìn)行書寫，養(yǎng)成豎式計(jì)算規(guī)范整潔的良好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，老師可以提問學(xué)生：“為什么要個(gè)位與個(gè)位相加、十位與十位相加呢？”通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合預(yù)習(xí)的成果最終得出正確的回答，以此來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。學(xué)生通過經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)過，能夠明白應(yīng)該圍繞著什么進(jìn)行計(jì)算、明白為什么要采取這樣的方式計(jì)算，并且還會(huì)為怎么計(jì)算更加便捷而進(jìn)行思考。

四、貫徹承上啟下，連貫知識(shí)體系

數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是完整且系統(tǒng)的，無論是哪一個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，都具備承上啟下的連貫作用。從老師們普遍的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，每一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在前一個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸得出的，如果學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有進(jìn)行全面的掌握，則會(huì)在后續(xù)的強(qiáng)化中阻礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，老師可以通過發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中以舊知識(shí)作為新知識(shí)教學(xué)的輔助，讓學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性來自然而然的對(duì)新知識(shí)概念進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》之前，老師可以首先引入過往學(xué)習(xí)的“加法”、“減法”、“除數(shù)”等內(nèi)容，讓學(xué)生跟著老師的思路對(duì)數(shù)的讀法和認(rèn)識(shí)、對(duì)加法和減法的計(jì)算方式與運(yùn)用場景進(jìn)行印象強(qiáng)化，對(duì)過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和鞏固，這樣能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生及時(shí)撿起已經(jīng)遺忘的內(nèi)容，從而為新知識(shí)的引入和學(xué)習(xí)做好鋪墊，在一節(jié)課上完成了“溫故”和“知新”兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的成效。

五、結(jié)論

計(jì)算作為貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要老師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且需要強(qiáng)化學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)際的能力，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)問題的階段奠定基礎(chǔ)。因此，老師需要客觀分析學(xué)生當(dāng)前計(jì)算的實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性，要對(duì)教學(xué)方式內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐影.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)策略探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：65.

[2]沈虹.素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：35.