徐忠華

摘要：隨著教育改革的發(fā)展高中生物教學(xué)有了一定的成就。情境教學(xué)法隨著教育改革運應(yīng)而生，在教學(xué)模式的創(chuàng)新中情境教學(xué)能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。高中生物教師運用情境教學(xué)模式可以把抽象的知識以生動形象的形式展示出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 高中生物 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

生物課程是一門主要研究生命活動的課程，生物學(xué)科在不斷實驗的基礎(chǔ)上對理論知識進行豐富。高中生物教學(xué)與人類活動有著十分密切的聯(lián)系由此也可以看出生物是一門實踐性課程。但由于高中課程時間緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重不能將實驗一一進行，加之高中生物知識又比較抽象這使得學(xué)生在理解知識點方面比較困難。因此教師在教學(xué)中要對學(xué)生進行引導(dǎo)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度使學(xué)生加深對知識點的理解。在教育改革的環(huán)境下情境教學(xué)成為教師常用的創(chuàng)新教學(xué)形式，這樣可以將高中生物知識更加直觀形象的展示在學(xué)生面前。

一、情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的價值

教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)一些形象的教學(xué)情境，在具體的教學(xué)中令學(xué)生感受到情景教學(xué)的魅力從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）通過情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣可以給學(xué)生創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機，高中生物教師在構(gòu)建教學(xué)課堂時，應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手只有學(xué)生主動學(xué)、愿意學(xué)才能發(fā)揮自己的主觀能動性從而與教學(xué)課堂進行融合在教學(xué)中增強學(xué)生的課堂參與度。高中生物知識比較瑣碎且涉及的計算問題難度比較大，很容易就會使學(xué)生產(chǎn)生放棄的心理，在這種情況下，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單化、有趣化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下降低學(xué)習(xí)難度，在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（2）推動高中生物的教學(xué)的發(fā)展

教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中容易忽略學(xué)生的主體地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。但是在情境教學(xué)中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對知識點進行自主探究，在課后對知識點的疑問進行思考從而培養(yǎng)自己的生物邏輯。在這一過程中，學(xué)生不僅能意識到生物學(xué)習(xí)的重要性，還能理解到生物學(xué)科的內(nèi)涵，從而推動高中生物教學(xué)的發(fā)展。

（3）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在情境教學(xué)模式中，教師可以將生物知識以生活化的形式教授給學(xué)生，這樣可以降低學(xué)生對知識點理解的難度，在學(xué)校的情境教學(xué)中提升自己的理解水平，從而使知識點的記憶更加牢固，教師也可以在情境的創(chuàng)設(shè)中優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富生物教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中階段，不管是月考還是高考都是以教材作為基礎(chǔ)，并且高中生物習(xí)題也是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，向外進行知識擴展。由此可見，教材內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的知識，也是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生物教師在進行教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行反思和深入探究，只有學(xué)生對教材內(nèi)容進行了深入學(xué)習(xí)和理解教師教學(xué)情境才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到錦上添花的作用。為此教師可以在新課講解時對學(xué)生進行問題導(dǎo)入教學(xué)。使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題進行深度預(yù)習(xí)這樣在正式的學(xué)習(xí)中學(xué)生對知識點心里有底，學(xué)習(xí)起來才會更加輕松。并且在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生可以提前將重難點和自己的疑問點標(biāo)注出來，當(dāng)教師在講課時，學(xué)生就可以側(cè)重聽課，這樣一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，一方面愿意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在預(yù)習(xí)后，學(xué)生才能在課后到復(fù)習(xí)中對知識點加入自己的理解，這樣才能深化知識點進入從而精準的掌握高中生物知識點。

教師在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以在濃厚的知識氛圍中進行學(xué)習(xí)。以人教版選擇性必修二的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例教師可以先用學(xué)生闡述自己知道的生態(tài)系統(tǒng)有哪些？自己認為生態(tài)系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)是哪一個？學(xué)生帶著這些問題進行預(yù)習(xí)，能夠找準預(yù)習(xí)方向從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

（2）將教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來

生物知識點與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，因此要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景使學(xué)生將知識點與生活聯(lián)系起來由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師在進行“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”這一課教學(xué)時，教師可以提出以下問題：人類大肆蓋房子會對生態(tài)環(huán)境造成什么影響？人類大肆砍伐樹木會對生態(tài)環(huán)境造成什么樣的影響？除此之外人類還有什么活動？生態(tài)文明環(huán)境已經(jīng)受到了哪些影響？同學(xué)們在生活中有沒有扔過垃圾，這些垃圾又會對生態(tài)環(huán)境造成哪些影響？這些問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在對這些問題進行思考的過程中，學(xué)生能深入思考人類活動與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，從而對這一知識點進行深入的理解探究。這樣不僅可以加深知識點印象還能夠幫助學(xué)生用高中生物知識來解釋生活中的自然現(xiàn)象。

綜上所述在高中生物教學(xué)中如果可以高效的使用情境教學(xué)模式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容還能使學(xué)生積極主動的參與到高中生物教學(xué)課堂中來從而提升教師的教學(xué)效率。

參考文獻

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