摘 "要 "混合式教學(xué)還處于摸索階段，在高職院校教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生諸多問(wèn)題。闡述混合式教學(xué)現(xiàn)狀，分析混合式教學(xué)存在的問(wèn)題，提出混合式教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略，以期為高職院校教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 "高職院校；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）01-0103-03

0 "引言

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出：“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式?！盵1]在此思想指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)高校掀起創(chuàng)新教學(xué)模式的改革熱潮，混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展。

1 "混合式教學(xué)現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式符合高職教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)[2]，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)等與行業(yè)實(shí)際需求的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，成為高職院校教育教學(xué)改革的主流。但是傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)校的技術(shù)支持等因素，在一定程度上影響了混合式教學(xué)的效果。筆者通過(guò)對(duì)蘇州地區(qū)幾所高職院校師生的問(wèn)卷調(diào)查以及與相關(guān)教學(xué)管理人員的訪談發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)雖然得到師生的普遍認(rèn)可，但是還存在一些問(wèn)題和不足，與預(yù)期的教學(xué)效果還有一段距離。

2 "混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 "學(xué)校層面

2.1.1 "資源保障有待改善 "調(diào)查中，多數(shù)教師反映網(wǎng)絡(luò)不流暢對(duì)在課堂上實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試等線上活動(dòng)產(chǎn)生制約[3]。很多學(xué)校線上教學(xué)資源比較充足，但是與學(xué)生學(xué)習(xí)完全匹配的不多，要依靠課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行篩選或者自行建設(shè)，在這方面的人力、物力，學(xué)校配套并沒(méi)有跟上。另外，目前的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在信息獲取、交互式設(shè)計(jì)等方面還需要進(jìn)一步完善。

2.1.2 "激勵(lì)措施有待優(yōu)化 "與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)需精心設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容，在課程資源建設(shè)、教學(xué)組織與實(shí)施等方面需要教師投入大量的時(shí)間和精力。學(xué)校缺少對(duì)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，導(dǎo)致多數(shù)教師寧愿選擇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，混合式教學(xué)的投入與現(xiàn)實(shí)的收益不成正比。

2.1.3 "管理制度有待完善 "學(xué)校是推進(jìn)混合式教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)者，配套政策支持和一體化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制是對(duì)混合式教學(xué)改革的有效保障。但是在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校對(duì)混合式教學(xué)缺乏專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)和人員，相關(guān)制度不健全，各部門(mén)間協(xié)作溝通不暢，對(duì)課程的統(tǒng)籌安排和技術(shù)支持不到位。

2.2 "教師層面

2.2.1 "主人翁意識(shí)有待加強(qiáng) "在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的被調(diào)查教師認(rèn)為混合式教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，需要打破常規(guī)課堂教學(xué)思維，投入大量的時(shí)間與精力，所以在真正實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師持懷疑、觀望態(tài)度，存在畏難甚至主觀抵制的情況。

2.2.2 "信息化教學(xué)能力有待提升 "開(kāi)展混合式教學(xué)需要大量的課程資源，如微課、電子教案、PPT等。這些課程資源，首先要能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講解得清晰、到位，同時(shí)制作要精細(xì)、精美，才能吸引學(xué)生。這就要求教師具備較高的信息化教學(xué)能力。而調(diào)查中不少教師反映“在微課、動(dòng)畫(huà)制作方面有難度”，表示心有余而力不足；另外，不少教師的網(wǎng)絡(luò)信息資源加工處理能力也欠佳，不能滿足課程建設(shè)需要。

2.2.3 "教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高 "混合式教學(xué)在實(shí)施中主要分為課前任務(wù)、課中教學(xué)和課后鞏固三個(gè)模塊。作為知識(shí)精講的課中教學(xué)模塊需要根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能有效利用有限的課堂時(shí)間。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與混合式教學(xué)的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面是非常困惑的，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，就不能很好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)， 耗費(fèi)了精力卻收不到應(yīng)有的效果。

2.3 "學(xué)生層面

2.3.1 "學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善 "混合式教學(xué)中課前任務(wù)環(huán)節(jié)是學(xué)生利用教師提供的資源按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，觀看預(yù)習(xí)視頻不認(rèn)真，敷衍了事；預(yù)習(xí)作業(yè)重復(fù)率高，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這種情形下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果很差，會(huì)嚴(yán)重影響教師有針對(duì)性的線下課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.3.2 "學(xué)習(xí)能力有待提高 "學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠佳同樣會(huì)阻礙教師的課堂教學(xué)。在混合式教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)是對(duì)知識(shí)的精講，這要通過(guò)檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果來(lái)解答學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生反映即便認(rèn)真完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也不知道怎樣提問(wèn)題，而且不愿意反饋學(xué)習(xí)情況，或者是在交流區(qū)完成任務(wù)式地發(fā)言。由于無(wú)法全面了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，這給教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地備課帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

2.3.3 "學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn) "高職學(xué)生多數(shù)缺少正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，他們不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸納，碰到問(wèn)題不會(huì)自己尋求解決的方法。對(duì)于一些靈活性較強(qiáng)的科目，學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的各種任務(wù)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)讓學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)混合式教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，也就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 "混合式教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

3.1 "學(xué)校層面

3.1.1 "轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì) "混合式教學(xué)的有效實(shí)施，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師對(duì)混合式教學(xué)的接受程度，利用專(zhuān)家、名師的引領(lǐng)作用以及兄弟院校同行的交流探討，增強(qiáng)教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同度。另外，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)混合式教學(xué)，從教學(xué)發(fā)展的總體布局出發(fā)，制定一套符合學(xué)校實(shí)際的混合式教學(xué)模式，選取合適的課程有步驟有計(jì)劃地開(kāi)展混合式教學(xué)[4]。

3.1.2 "優(yōu)化教學(xué)資源，推進(jìn)課程建設(shè) "一方面要從教學(xué)實(shí)際入手優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)的功能，注重平臺(tái)設(shè)計(jì)的界面友好性和操作便捷性，并給予教師相關(guān)服務(wù)支持，提供線上培訓(xùn)、答疑，及時(shí)解決教師在平臺(tái)使用中的各種問(wèn)題；另一方面，針對(duì)教師在教學(xué)資源制作中碰到的困難，學(xué)校應(yīng)提供專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)支持，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，提供固定的錄課場(chǎng)所，建立培訓(xùn)、服務(wù)綜合保障系統(tǒng)。

3.1.3 "加大政策支持，增強(qiáng)改革效果 "校級(jí)管理部門(mén)要制定相關(guān)管理制度，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的制度化管理，如線上平臺(tái)維護(hù)條例、教師能力提升計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)監(jiān)測(cè)措施、教學(xué)效果考評(píng)制度等[5]。有了管理制度，高效有序的混合式教學(xué)還需要學(xué)校各相關(guān)部門(mén)各司其職、協(xié)調(diào)配合：系部要合理安排教學(xué)任務(wù)，使教師有時(shí)間有精力開(kāi)展混合式教學(xué)；教務(wù)部門(mén)要定期舉辦混合式教學(xué)工作研討會(huì)，了解教師的困難與困惑，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷提升部門(mén)的保障職能；后勤部門(mén)要經(jīng)常主動(dòng)檢查教學(xué)硬件設(shè)施，給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

另外，學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)應(yīng)有明確的激勵(lì)和淘汰機(jī)制，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)雙管齊下：對(duì)混合式教學(xué)課程資助項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，用于前期的開(kāi)發(fā)和后期的完善；根據(jù)考評(píng)制度，每年評(píng)選一批教學(xué)效果好的混合式教學(xué)課程，在職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先方面向相關(guān)課程負(fù)責(zé)教師傾斜，調(diào)動(dòng)教師參與混合式教學(xué)的熱情。

3.2 "教師層面

3.2.1 "強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更新教學(xué)理念 "教師要深入理解混合式教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、方法和策略，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、模式和手段革新，積極主動(dòng)投入混合式教學(xué)改革的實(shí)踐。精心制作教學(xué)資源，用心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與混合式教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)水平。

3.2.2 "提升自身素質(zhì)，推動(dòng)教改實(shí)踐 "混合式教學(xué)能否持續(xù)推行，與混合式教學(xué)資源建設(shè)、在線教學(xué)平臺(tái)的有效使用、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。這就需要教師提高信息化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)制作實(shí)用、形象、精煉的教學(xué)資源以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)平臺(tái)的功能作用以便及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問(wèn)題需求，學(xué)會(huì)“課前導(dǎo)學(xué)—課堂精講—實(shí)踐感悟”的混合式整體教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)線上平臺(tái)自學(xué)與線下實(shí)體課堂的無(wú)縫對(duì)接。

3.3 "學(xué)生層面

3.3.1 "加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 "高職生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重影響混合式教學(xué)的實(shí)施效果。任課教師要讓學(xué)生認(rèn)清自己是課堂的主人，通過(guò)給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。教師要把控好自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施分層教學(xué)，讓全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中要融入思想政治教育，跟學(xué)生共同探討職業(yè)規(guī)劃，提升學(xué)生的自我認(rèn)知，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的持久性[6]。

3.3.2 "拓寬互動(dòng)渠道，提升學(xué)習(xí)能力 "混合式教學(xué)要拓寬師生互動(dòng)渠道，保證師生能實(shí)時(shí)溝通。教師可以通過(guò)QQ群、微信群、貼吧群等，利用討論、直播等多種方式開(kāi)展師生互動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另外，可以由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，協(xié)助教師開(kāi)展答疑解惑。一方面，低年級(jí)學(xué)生在交流互動(dòng)中更能避免拘謹(jǐn)；另一方面，高年級(jí)學(xué)生可以提升綜合素質(zhì)。

4 "結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)以全新的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代潮流，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，目前混合式教學(xué)還處于摸索階段，在高職院校教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決需要學(xué)校給予政策和技術(shù)等方面的大力支持，需要教師不斷提升綜合素質(zhì)，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與混合式教學(xué)的實(shí)踐。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方緊密配合，方能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升混合式教學(xué)的質(zhì)量。

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