摘 "要 "針對當前“1+X”證書制度這一特定對象，以“1+X”證書制度試點院校汽車維修專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和教學實施三方面著手研究適合高職汽車維修專業(yè)的“教培一體”人才培養(yǎng)模式。該模式的實施能滿足“1+X”證書制度對復合型技術技能人才培養(yǎng)的要求，對“1+X”證書制度在職業(yè)教育中的推廣具有較大的實踐應用價值。

關鍵詞 "“1+X”證書制度；高職；汽車維修專業(yè)；“教培一體”人才培養(yǎng)模式；翻轉課堂

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0128-04

0 "引言

就業(yè)問題成為當前國家經(jīng)濟建設以及和諧社會建設的一項重要工作內(nèi)容。要想促進就業(yè)問題的解決，則必須把握問題的關鍵點，而解決就業(yè)問題的關鍵就在于職業(yè)技能培訓。國內(nèi)外關于職業(yè)技能人才有各種各樣的培訓模式，國外總體上趨向多元化。國內(nèi)職業(yè)教育與培訓模式在系統(tǒng)性、科學性以及各個環(huán)節(jié)的銜接、評價體系等方面均存在一定問題，尚處在探索階段。在綜合國內(nèi)外教育工作者研究成果的基礎上，分析高職院校在職業(yè)技能人才培訓過程中的地位與作用，研究現(xiàn)存職業(yè)技能人才培訓機制的缺陷與不足。由于受諸多因素的限制，目前高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)在復合型技術技能人才培養(yǎng)方面存在能力短缺。這種能力短缺的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，難以適應當前人才市場需要，更不能滿足“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)模式要求，亟待探索能夠滿足人才市場需求的復合型技術技能人才培養(yǎng)模式。

本文以教育部大力推進職業(yè)教育改革大環(huán)境為依托，立足“1+X”證書制度改革這一特定對象，在綜合國內(nèi)外職業(yè)技能培訓模式研究成果的基礎上，以作為“1+X”證書制度試點院校的四川化工職業(yè)技術學院的汽車檢測與維修專業(yè)為例，在傳統(tǒng)汽車檢測與維修專業(yè)（簡稱汽車維修專業(yè)）人才培養(yǎng)中引入職業(yè)技能等級培訓，做好汽車專業(yè)“教培一體”新模式的探索、研究和實踐。

1 "人才培養(yǎng)方案設計與等級證書課程有機

融合，構建“教培一體”人才培養(yǎng)模式

以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導向，在完成高職學歷國家標準要求的基礎上，同時提高學生職業(yè)技術技能培養(yǎng)，以試點專業(yè)為例，進行人才培養(yǎng)模式的探索、研究，構建“教培一體”人才培養(yǎng)模式，并運用到教學過程中，使汽車維修專業(yè)的學生經(jīng)過“教培一體”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)后，能夠通過相應模塊等級的考試，獲得相應的“X”職業(yè)技能等級證書[1]，同時獲得高職學歷國家標準要求的對應學分；使學生既能拿到職業(yè)技能證書，又能得到學歷證書所需的學分，達到“站起來能講，坐下來能寫，給個任務能完成，給個團隊能帶領”的綜合能力要求。主要從以下幾個方面進行研究。

1.1 "建立“教培一體”人才培養(yǎng)模式項目組

項目組負責“1+X”證書制度、職業(yè)技術等級培訓工作具體實施方案和配套政策的擬定，與企業(yè)簽署聯(lián)合職業(yè)技能等級培訓相關協(xié)議，制訂培訓方案并實施聯(lián)合培訓，創(chuàng)新“教培一體”人才培養(yǎng)模式。

1.2 "培養(yǎng)“教培一體”人才培養(yǎng)模式“雙師型”教師隊伍

建立健全“教培一體”人才培養(yǎng)模式“雙師型”教師培養(yǎng)機制，采取“走出去，引進來”的方式，學校聘用企業(yè)技能人才來校授課，學校教師到企業(yè)鍛煉，實現(xiàn)教師不僅理論水平高，而且實操能力強；制定教師培訓發(fā)展規(guī)劃，拓寬教師專業(yè)視野，夯實學科專業(yè)基礎，結合學校教師素質提高培養(yǎng)項目，參加行業(yè)職業(yè)技能等級標準培訓，提高教師實踐教學、培訓和考核評價的綜合能力；引進培訓評價組織或行業(yè)培訓教師。

1.3 "完善“教培一體”人才培養(yǎng)模式軟硬件資源

按照行業(yè)職業(yè)技能能力培養(yǎng)要求，結合學校實際情況，參照“1+X”證書制度職業(yè)技能等級證書要求，在現(xiàn)有教學條件基礎上改善實訓條件，加大技能等級培訓教學設備采購，進一步完善“教培一體”相關教學設備、設施。健全工作機制，完善政策措施，制定培訓管理辦法，保證合理報酬，建立有檢查、有反饋、有改進的閉環(huán)控制的教學質量監(jiān)控體系。

1.4 "制訂“教培一體”人才培養(yǎng)模式執(zhí)行方案

結合傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能等級培訓方案各自的優(yōu)勢，專業(yè)課程教學中融入學生職業(yè)技能培養(yǎng)，專業(yè)核心課程內(nèi)容要同行業(yè)職業(yè)技能標準要求對接，教學實施過程中要同等級證書職業(yè)標準技能點對接，課程與技能融為一體，授課內(nèi)容包含技能點，實訓操作過程培養(yǎng)職業(yè)技能，盤活教學資源，構建“1+X”證書制度“教培一體”人才培養(yǎng)新模式。“教培一體”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

2 "課程內(nèi)容設計與“1+X”等級證書標準

有機融合，實現(xiàn)“教培融通”

汽車維修職業(yè)技能等級標準是汽車專業(yè)教學內(nèi)容的綱領性指導文件。課程標準是人才培養(yǎng)的主要依據(jù) [1]。

2.1 "課程內(nèi)容設計與汽車維修職業(yè)技能等級標準有機融合

積極調整課程標準，將《汽車維修工國家職業(yè)技能等級標準》證書培訓內(nèi)容融入課程標準中，將相關專業(yè)課程實踐課與職業(yè)技能等級培訓統(tǒng)籌安排、同步訓練，實現(xiàn)教學過程中課堂的技能練習按照技能等級的技能點進行訓練，校內(nèi)專周實訓課按專項技能模塊化訓練，校外實訓課按綜合技能模塊化訓練，技能等級專項培訓按強化技能模塊化訓練，獲得學歷證書相應學分和職業(yè)技能等級證書。

2.2 "重構教培融合課程體系

在已有的傳統(tǒng)教學內(nèi)容基礎上，把教學中能夠完成的職業(yè)技能等級標準內(nèi)容納入教學課程體系，將學生的實踐課與職業(yè)技能培訓內(nèi)容相融合，通過教學實訓課與職業(yè)標準的對接，培養(yǎng)學生職業(yè)技

能；在頂崗實習教學標準中，將崗位任職要求與職業(yè)技能等級標準內(nèi)容對接。學生通過參加頂崗實習，明晰自己與崗位任職要求的差距，對職業(yè)技能進行強化訓練，明確就業(yè)崗位，達到職業(yè)技術綜合能力的要求，為學生通過職業(yè)資格鑒定取得職業(yè)等級證書奠定基礎。

2.3 "課程設置

要具有專業(yè)課程涵蓋有關“1+X”職業(yè)等級證書制度模塊的技能點、知識點。高職汽車檢測與維修技術專業(yè)教學標準的核心課程與汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書的模塊對應融合，實現(xiàn)課證融通、教培一體。四川化工職業(yè)技術學院汽車檢測與維修技術專業(yè)教學標準與中級標準對接的課程如表1所示。

2.4 "考核標準

采取考核的技能知識點與技能等級標準對應，運用項目任務化工作過程的過程考核方式，按照行業(yè)化職業(yè)技能和市場對人才能力的要求，將7S考核貫穿始終。在實際操作考核中，考官由取得行業(yè)證書的考評員和企業(yè)專家共同組成，以適應技能操作考核，培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的汽車維修崗位所需人才。

3 "教學實施與汽車維修職業(yè)技能點有機

對接，實現(xiàn)模塊化理實一體化教學

教學實施過程中按照工單導學、對標訓練、成果點評、多元擴展的思路來組織。

3.1 "汽車運用與維修職業(yè)技能證書的技能點對應課程內(nèi)容

制定授課計劃任務書，對應每個模塊、三個等級、四個項目、五個任務實現(xiàn)課證融通，高職按照對應中級強化培訓項目表來實現(xiàn)。以汽車自動變速器課程與汽車運用與維修職業(yè)技能證書的技能點對應表為例，如表2所示。從表2中可以看出：對應于“汽車動力與驅動系統(tǒng)綜合分析技術”（中級）第二項目“自動變速箱部件檢測維修”，可以分五個任務。

3.2 "采取線上線下相結合的教學方式

線上按照五個任務安排理論授課，下達教學工單，線下按照五個任務進行實操培訓。建設理論結合實踐的題庫，學生進行題庫練習，既能完成人才培養(yǎng)要求的課程并取得學分，又能掌握汽車運用與維修職業(yè)技能證書的技能點并取得證書。

3.3 "教學過程中采取翻轉課堂教學法

把學生分成五組，每組接受一個任務，進行討論學習、實訓練習，最后在課堂上進行講授示范，由其他小組和教師進行評分驗收，達到優(yōu)秀以上，才可以指導其他小組練習，實現(xiàn)自學、互學、自評、互評，達到學生既是老師又是學生，實現(xiàn)翻轉課堂教學，使學生課下能自學，課上能夠講解，講練相結合。

4 "結束語

四川化工職業(yè)技術學院在綜合國內(nèi)外職業(yè)技能培訓模式研究成果的基礎上，結合學校實際，推動汽車專業(yè)“1+X”證書試點工作，采用“教培一體”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能等級培訓方案相對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善職業(yè)教育和培訓體系，形成可復制和推廣的復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式，促進教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性[3]，

解決諸多因素的限制，滿足“1+X”證書制度對復合型技術技能人才培養(yǎng)的要求，為推廣“1+X”證書制度積累了經(jīng)驗，促進了“1+X”證書制度在職業(yè)教育中的推廣。

參考文獻

[1] 王敏.“1+X”證書制度下高職汽車維修專業(yè)實訓教學改革的思考[J].時代汽車，2020（13）：41-42.

[2] 北京中車行高新技術有限公司職業(yè)教育培訓評價組織.汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書制度：職業(yè)技能等級標準[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3] 蘇金英.“1+X”證書制度下高職數(shù)控技術專業(yè)課證融合教學實踐研究[J].教學研究，2021（1）：66-72.