摘 要：初中語(yǔ)文的自主合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，更對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)、綜合發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。文章對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)、機(jī)械教學(xué)、理論偏差與實(shí)踐不足的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，即“堅(jiān)持教育自由，開展自主學(xué)習(xí)”“驗(yàn)收交流成果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)”，營(yíng)造自主合作學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念，以此提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主合作學(xué)習(xí);策略探究

一、引言

初中階段是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的黃金時(shí)期，初中語(yǔ)文更是一切學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，自主合作學(xué)習(xí)方式得到越來(lái)越多的重視。然而，針對(duì)思維的束縛和實(shí)踐的不足，如何結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)不足，為各位教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力建言獻(xiàn)策是值得思考的問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義

“自主”一詞可以拆分為“主動(dòng)”“獨(dú)立”，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生作為主體，自覺制訂目標(biāo)，獨(dú)立探究問(wèn)題，從而完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)境下，“合作”則可以理解為學(xué)習(xí)資源的互享。教師指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、溝通問(wèn)題、解決問(wèn)題，是合作學(xué)習(xí)的要義。作為初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，自主合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

早在20世紀(jì)，約翰·紐曼就曾提出自由教育思想，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念。紐曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)不在于讓學(xué)生精通每一門科目，而是要給予學(xué)生自主選擇學(xué)科的權(quán)利。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生獲得的是理解和吸納一切知識(shí)的基礎(chǔ)原理，并且由此養(yǎng)成不依賴教師，終生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。著名教育家馬卡連柯則在著作《教育詩(shī)》中提出集體教育的理念并將其運(yùn)用于實(shí)踐中，最終取得顯著成效。實(shí)際上，集體教育和合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)的一體兩面，前者指導(dǎo)教師教學(xué)，后者啟發(fā)學(xué)生思維。在班級(jí)這個(gè)小單元集體中，合作學(xué)習(xí)不僅可以使得學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中拓寬知識(shí)領(lǐng)域，還在互相磋商、互幫互助中形成團(tuán)結(jié)的協(xié)作氛圍，與社會(huì)和諧直接相連。

作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)和思想交流的工具，初中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式還有其獨(dú)特的意義。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的興趣愛好，或品散文，或讀詩(shī)詞，或沉醉于小說(shuō)，都極大地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的滿足感。班級(jí)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于學(xué)生各取所長(zhǎng)，學(xué)生不僅借助同伴的眼睛拓寬對(duì)語(yǔ)文的理解，更借助語(yǔ)文的工具獲得看待世界的眼光、創(chuàng)造世界的能力。此外，自主與合作并非各自割裂、相互沖突，既強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)，又創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，更是教育的本質(zhì)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）應(yīng)試教學(xué)禁錮自主合作學(xué)習(xí)思維

不可否認(rèn)的是，雖然初中語(yǔ)文課改早已在各個(gè)學(xué)校全面鋪開，但仍有部分教師未予踐行，還以應(yīng)試為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，禁錮著學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的思維。

部分教師的應(yīng)試教學(xué)體現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。在初中語(yǔ)文課上，教師將學(xué)生能否說(shuō)出教材習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。究其原因是教材習(xí)題對(duì)接語(yǔ)文考試的部分內(nèi)容，在教師重點(diǎn)講解習(xí)題的同時(shí)，直接跳過(guò)與應(yīng)試無(wú)關(guān)的自主提問(wèn)、小組討論環(huán)節(jié)。而在初中語(yǔ)文的課后練習(xí)中，教師以作業(yè)布置的方式要求學(xué)生做大量習(xí)題，或以強(qiáng)制要求，或以有意引導(dǎo)的方式，將學(xué)生框定在所謂的答題規(guī)范內(nèi)，毫不重視學(xué)生思維能力的鍛煉。更為嚴(yán)重的是，由于應(yīng)試教學(xué)注重成績(jī)、名次，在不自覺中，教師將學(xué)生的考試結(jié)果等同于語(yǔ)文能力。學(xué)生在單一的評(píng)價(jià)體系之下，遭受心理挫敗，可能產(chǎn)生厭惡甚至直接放棄初中語(yǔ)文。

然而，信奉應(yīng)試第一的語(yǔ)文教師往往得不到理想中的教學(xué)成績(jī)。尤其是在新課改后，初中語(yǔ)文對(duì)文本閱讀、作文寫作的能力有了更為靈活的考查方式，“應(yīng)試教師”的那套“膚淺答題法”既無(wú)助于學(xué)生對(duì)文本和情感理解，又不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。

（二）機(jī)械教學(xué)挫傷自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)

機(jī)械教學(xué)不是學(xué)術(shù)概念，而是對(duì)教學(xué)方式的比喻。它指向的是教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和枯燥的教學(xué)方法。機(jī)械教學(xué)將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的機(jī)器，無(wú)疑會(huì)挫傷其自主合作學(xué)習(xí)的積極性。

首先，部分教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師仍然以自我講學(xué)為中心，視學(xué)生一味傾聽為本分。這樣的理念造成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)：教師越是要求學(xué)生聽講，學(xué)生越是逆反，教師不得不又一再?gòu)?qiáng)制學(xué)生集中注意力。此外，部分教師的講學(xué)方式略顯枯燥。這可能并非教師教學(xué)能力的問(wèn)題，而是教師講學(xué)過(guò)于機(jī)械，常年遵循“上課—練習(xí)—講解”的流程，學(xué)生也難以形成興趣參與其中。

教師在機(jī)械教學(xué)將自己的權(quán)威置于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受之上，忽視對(duì)多元教學(xué)方法的探索。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，缺乏自主學(xué)習(xí)與合作交流的語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)是“寸步難行”。

（三）自主合作學(xué)習(xí)存在理念偏差與實(shí)踐不足

實(shí)際上，初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)和機(jī)械教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)引起教師的重視與反思，并做出鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的嘗試。但問(wèn)題在于，普遍的理念偏差與實(shí)踐不足，自主合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“換湯不換藥”，反倒成為傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)。

例如，自主學(xué)習(xí)被片面理解為學(xué)生自學(xué)，于是部分教師將課堂講學(xué)任務(wù)視作學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，卻忽略較高難度的作業(yè)，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，反而增加學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。又如，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏正確理解，也不具備引導(dǎo)學(xué)生交流的合作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可能僅僅是將學(xué)生劃分小組并要求其討論問(wèn)題，但不知如何在過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)沒有目標(biāo)、沒有過(guò)程的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生是否在交流合作中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題不得而知，還可能由于缺乏自律講起悄悄話，一團(tuán)亂的討論反而讓教師頭疼不已。

初中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，目的不是為了刻意符合新理念，而是要真正發(fā)揮自主與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升教師的教學(xué)質(zhì)量，助益學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，糾正理解偏差，提出實(shí)踐策略，是當(dāng)下各位教師的重要責(zé)任。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)方式的策略探究

（一）堅(jiān)持教育自由，開展自主學(xué)習(xí)

德國(guó)著名哲學(xué)家康德曾提出過(guò)教育自由思想，他認(rèn)為，雖然教育有一定的強(qiáng)制性，但教育不等于規(guī)訓(xùn)。教育者“要尊重被教育者的自由，因?yàn)榕囵B(yǎng)心靈能力的最好辦法就是讓他們做想做的、能做的事”。在初中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都需要遵循教育自由思想，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，且初中語(yǔ)文所涉范圍十分廣闊，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾谜n前預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的部分進(jìn)行資料搜集和整理，用于課堂分享。比如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》這一課文時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)喜愛作者生平趣事的同學(xué)，通過(guò)觀看余光中先生的紀(jì)錄片，體會(huì)余光中先生遠(yuǎn)隔海峽對(duì)祖國(guó)的思念之情;也可以鼓勵(lì)喜愛閱讀詩(shī)歌的學(xué)生，去閱讀余光中先生的詩(shī)集《在冷戰(zhàn)的年代》，或歸納或比較，總結(jié)先生的寫作技巧和深厚情感。

此外，在課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)拋棄機(jī)械訓(xùn)練的方式。比如，教師可以減少部分字詞辨析、成語(yǔ)選擇的重復(fù)訓(xùn)練，以一兩道思考題和寫作題進(jìn)行替代。學(xué)生為了完善答案可以自主進(jìn)行課外拓展，且不受字?jǐn)?shù)和題目限制地表達(dá)觀點(diǎn)。這樣的課堂作業(yè)“減量不減質(zhì)”，同時(shí)又提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以說(shuō)一舉兩得。

（二）驗(yàn)收交流成果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

正如教育學(xué)家斯萊文所說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是還能積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！痹诔踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)中，有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法是有必要的。

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，利用課堂知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)必然需要充分的學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通常以小組討論的方式進(jìn)行。然而，為了避免部分學(xué)生“渾水摸魚”，甚至造成課堂混亂，教師開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要進(jìn)行成果檢驗(yàn)。

比如，在開展九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這一課的合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要對(duì)課文進(jìn)行基本的內(nèi)容講解，在確保形成良好的學(xué)習(xí)氛圍后，再根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分學(xué)習(xí)小組，明確要求學(xué)生在交流合作中解決以下問(wèn)題：“孔乙己的名字由何而來(lái)？魯鎮(zhèn)酒店的‘看客形象’是怎樣的？可以從別的敘述視角來(lái)寫作這個(gè)故事嗎？”最后，由小組代表分享本組學(xué)生的共同討論結(jié)果，并對(duì)小組交流合作的收獲與反思進(jìn)行總結(jié)。

值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要對(duì)小組成果進(jìn)行回應(yīng)，對(duì)相應(yīng)困惑給出解決建議。交流合作學(xué)習(xí)不僅要促進(jìn)小組內(nèi)的合作，還要促進(jìn)小組與小組之間，教師與學(xué)生之間的交流，以達(dá)到真正解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果。

（三）打破“沉默螺旋”，營(yíng)造自主合作學(xué)習(xí)氛圍

德國(guó)社會(huì)學(xué)者諾依曼曾提出“沉默的螺旋”理論來(lái)解釋人在群體意見表達(dá)中的心理狀態(tài)。而語(yǔ)文的自主合作學(xué)習(xí)，同樣是學(xué)生表達(dá)意見，與集體共處的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有打破“沉默的螺旋”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正取得理想的教學(xué)成效。

初中語(yǔ)文課堂的沉默螺旋，即學(xué)生在進(jìn)行課堂發(fā)言時(shí)，因?yàn)楹ε伦约旱囊娊獠煌煌瑢W(xué)不理解乃至孤立，只能選擇附和教師的講解，或者小組同學(xué)的觀點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《懷疑與學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為“有的懷疑不僅不能產(chǎn)生學(xué)問(wèn)，反而會(huì)干擾真理的尋找”。此時(shí)，教師一定要做出積極的回應(yīng)并進(jìn)行解答，尤其要以言語(yǔ)肯定學(xué)生表達(dá)的勇氣，從而鼓勵(lì)學(xué)生在今后的自我表達(dá)中不斷提出新疑惑、新見解，才能切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

此外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，教師不能做旁觀者，而應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生的熱烈討論之中。教師需要認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)是結(jié)論逐漸成熟的過(guò)程，學(xué)生的討論如有不成熟甚至錯(cuò)誤之處，是十分正常的。因此，教師不妨尊重學(xué)生的觀點(diǎn)差異，而對(duì)其探究方法和探究思路進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而有效推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

（四）合理利用信息技術(shù)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念

當(dāng)前，教育學(xué)十分重視“終身學(xué)習(xí)”這一理念，教育學(xué)者埃德加·富爾甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)貫穿一個(gè)人從搖籃到墳?zāi)沟恼麄€(gè)過(guò)程。終身學(xué)習(xí)實(shí)際上就要求學(xué)生具備自主合作學(xué)習(xí)的能力，并與其互相促進(jìn)。

語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)本來(lái)就是能伴隨人生的事物，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息的存儲(chǔ)空間得以無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的方式得以無(wú)限豐富，終身教育更加具備實(shí)現(xiàn)的可能性。在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，教師可以留意與初中語(yǔ)文相關(guān)的作者紀(jì)錄片、語(yǔ)文教材以外的經(jīng)典文學(xué)作品和語(yǔ)言表達(dá)新穎的網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌等，并將其分享至班級(jí)的微信群、QQ群，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)在群內(nèi)自主學(xué)習(xí)、共同討論。此外，“終身學(xué)習(xí)”不僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種公民素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。初中學(xué)生終有踏入社會(huì)的一天，初中語(yǔ)文教師不妨多多鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注熱點(diǎn)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生形成正確愛國(guó)觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才。

五、結(jié)語(yǔ)

正如《戰(zhàn)國(guó)策》中“至楚而北行”所警示人們的，雖然自主合作學(xué)習(xí)在理論上具有深遠(yuǎn)意義，文章亦提出實(shí)踐對(duì)策，但初中語(yǔ)文教師在具體教學(xué)中仍需把控好方向，避免南轅北轍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志敏，朱敏，傅蕾，等.中國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系建設(shè)：“知”與“行”的重溫與再探[J].開放教育研究，2017，23（4）：50-64.

[2]趙重陽(yáng).論初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方式[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[3]陳力丹.沉默的螺旋理論簡(jiǎn)說(shuō)[J].當(dāng)代傳播，1999（4）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：

孫云，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校。