辛宇萱 尹慧慧 嵩鈺佳*

（哈爾濱學(xué)院教師教育學(xué)院 哈爾濱 150086）

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字是傳承中華文化的重要載體。從漢字的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中國(guó)的漢字主要集音、形、義于一體。漢字可以用少部分的符號(hào)來(lái)表示漢字語(yǔ)音里的音節(jié)，按照相應(yīng)的音節(jié)讀出或者寫出相應(yīng)的漢字，體現(xiàn)漢字的表音性；漢字更具有象形、指示的背景，體現(xiàn)漢字的形意性。但漢字?jǐn)?shù)量較多，從古到今共有八萬(wàn)多個(gè)漢字，其中新華漢字收錄1萬(wàn)多字；結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在字形上表現(xiàn)為筆畫太多，而筆畫是漢字構(gòu)成的基本單位。這些筆畫有時(shí)經(jīng)過(guò)不同的組合和變換，就能夠組成新的漢字。面對(duì)這樣的情況，如果不進(jìn)行梳理和區(qū)分，在小學(xué)生識(shí)字中常會(huì)造成混淆和誤會(huì)。在小學(xué)階段怎樣進(jìn)行基于理解而又高效的識(shí)字學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本文在嘗試總結(jié)小學(xué)生識(shí)字過(guò)程中常見(jiàn)部首問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并提出了相應(yīng)的解決方案，以期從部首角度提高小學(xué)生的漢字識(shí)字效能。

一、部首的含義

部首是在字典詞典中把表義形旁列為同一部的首字，使用相對(duì)頻繁。它是偏旁的一部分，具有對(duì)字進(jìn)行分類的功能。比如說(shuō)“河”字，有左右兩個(gè)偏旁，“氵”字是河字的形旁，是首字，是部首。再比如“眾”字，有三個(gè)偏旁，“人”是部首。這個(gè)合體字有多少個(gè)部首都無(wú)所謂，但總會(huì)有一個(gè)部首。部首在一個(gè)合體字里的位置是比較固定的，有的在左邊，如“銅”字；有的在右邊，如“魄”字；有的在上面，如“京”字；有的在下面，如“思”字；有的還在外邊，如“周”字；這些分別被稱為“旁”“頭”“底”“框”?？傊渴自跐h字識(shí)字過(guò)程的中，具有一定的歸類性質(zhì)和意義蘊(yùn)含，且由于數(shù)量相對(duì)較少，容易掌握。

部首大多是形聲字的形旁，代表一個(gè)字的含義。如屬于“金”部的字大部分和金屬有關(guān)，屬于“心”部的字大部分和心理狀態(tài)有關(guān)系。我們可以利用部首去知道一個(gè)字的意義，也叫做“部首識(shí)字”，利用部首進(jìn)行識(shí)字可以發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)和意義[1]。

二、小學(xué)生部首識(shí)字中的常見(jiàn)問(wèn)題

小學(xué)生在書寫漢字過(guò)程中，常會(huì)把“意”和“義”、“已”和“己”、“木”和“本”等音形相近的字弄混；也常會(huì)把漢字部件錯(cuò)位，如“蕩”字，這本是上下結(jié)構(gòu)的字，但常常會(huì)被小學(xué)生錯(cuò)誤書寫為左右結(jié)構(gòu)的字，就是把三點(diǎn)水寫在草字頭的左邊；再如“落”字也會(huì)被寫成左右結(jié)構(gòu)，也就是將三點(diǎn)水寫在左邊；還會(huì)改變漢字的筆畫，如“摘”字，在書寫時(shí)會(huì)把右側(cè)誤寫成“商”。造成這些問(wèn)題，歸根結(jié)底都是對(duì)漢字部首字理的不理解[2]。

三、造成部首識(shí)字問(wèn)題的原因

（一）對(duì)字理的不理解

漢字的字理，有兩種含義。一是漢字的構(gòu)成是合乎邏輯的。漢字的基本元素是表示事物的象形文字，它們被用作構(gòu)成新字符的組成部分。在新字符中他們或表示含義，或提示發(fā)音，或兼而有之。簡(jiǎn)而言之，大多數(shù)漢字的構(gòu)成都基于字理而不是簡(jiǎn)單的符號(hào)。比如女字旁，最早時(shí)是一個(gè)跪坐、雙手交叉于前的人形，體現(xiàn)女子的嫻靜端莊的特點(diǎn)。女字作為偏旁，一是指女性如“媽、奶、姨、姐”，二是古老的姓氏“姜、姚”，三是描寫女子姿容“好、妙、妍、姝”，四是借用女性柔順的特點(diǎn)，來(lái)表達(dá)某種態(tài)度“安、娓”，五是和兩性關(guān)系相關(guān)“婚、姻、媒、嫁”。二是因?yàn)闈h字是有“紋理”的。因?yàn)闈h字構(gòu)成有邏輯，而且組成的部件也是合理可靠的。因此，在分割漢字的時(shí)候應(yīng)遵循“紋理”，不應(yīng)該隨意將其拆分。比如，小學(xué)生在書寫“晴”字的時(shí)候經(jīng)常會(huì)把它和“睛”混淆，“晴”字，日是形旁，表示意義，大多都與太陽(yáng)或陽(yáng)光有關(guān)?！熬Α弊?，從目，眼睛的意思。還有“峰”和“鋒”，“峰”是大多和山峰有關(guān)，“鋒”表示鋒利的和金屬有關(guān)。了解漢字部首的字理后，就容易避免不同部首使用錯(cuò)誤了[3]。

（二）對(duì)部首的書寫變形

在熟練的掌握了漢字基本筆畫的基礎(chǔ)上，在書寫部首時(shí)，還要注意組字率較高的常用部首的寫法。在書寫左旁部首時(shí)，部首的筆畫很少，并且大部分窄長(zhǎng)，占的位置都比右部分小，通常在漢字的左半部分占據(jù)三分之一的位置，在許多情況下左旁部首最后一筆的“橫”會(huì)變?yōu)椤疤帷保畿囎峙?、舟字旁等；捺畫變?yōu)椤包c(diǎn)”，如木字旁、矢字旁等。在書寫右旁部首時(shí)，在漢字的右側(cè)被稱為右旁部首，右旁部首的筆畫較少，它們大多數(shù)占據(jù)漢字右邊的一半甚至更多，如頁(yè)字旁，反文旁等。上頭部首位于字的上半部分，以扁寬型為主，一般為上部蓋住下部，下部應(yīng)該收縮，在書寫時(shí)應(yīng)注意重心，把握好中心位置，如寶蓋頭、草字頭等。下底部首位于字的下半部分，一部分朝向向下，書寫上部分緊下半分則要散開，另外一部分則是上部分寬下部分窄，寫時(shí)要注意長(zhǎng)寬比例，上下、大小比例也要保持，另外還要注意字體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)健和對(duì)稱性，如心字底、皿字底等。半圍部首是半包圍結(jié)構(gòu)字的部首，書寫時(shí)，必須注意邊框線，不要填滿，這些部首大多數(shù)是矩形的，框內(nèi)部分應(yīng)根據(jù)外部筆畫結(jié)構(gòu)，以形成緊密均勻的整體，并且部分半圍部首不能覆蓋內(nèi)部的部件，體現(xiàn)“內(nèi)超出”，如走之底、廣字頭等；還有像大口框這樣的全圍部首，在書寫時(shí)整個(gè)字形是長(zhǎng)方的，注意兩邊的豎要垂直，左邊的豎漏出一點(diǎn)峰，轉(zhuǎn)折的地方要頓筆。

部首的形成過(guò)程與整個(gè)漢字構(gòu)形系統(tǒng)的發(fā)展是相統(tǒng)一的，即部首的形成過(guò)程就是漢字形體的定形過(guò)程。在早期的漢字構(gòu)型中，可以發(fā)現(xiàn)大量的構(gòu)件，如口、人、女、門、木等，而這些構(gòu)件在后來(lái)都發(fā)展演化成為了部首。在漫長(zhǎng)的歷史中字形系統(tǒng)完成了建立和完善，部首體系的建立也是如此[4]。

（三）學(xué)生自身發(fā)展情況

小學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段，心智尚不成熟，在觀察的時(shí)候經(jīng)常會(huì)被新鮮事物所吸引，不能夠準(zhǔn)確地把握事物，清晰分辨出字與字之間細(xì)微的差別，所以在學(xué)習(xí)漢字時(shí)常常會(huì)感到困惑。如，會(huì)把豎提和豎鉤搞反；雖能分清上下，但不易分清左右，經(jīng)常會(huì)把左側(cè)的部首放在右側(cè)，特別是當(dāng)一個(gè)字出現(xiàn)交錯(cuò)的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，如“菠、濛”等，也會(huì)表現(xiàn)為上下左右結(jié)構(gòu)混淆。再加上漢字本身結(jié)構(gòu)眾多，筆畫和部件相似度極高，組合變換成各種各樣的漢字時(shí)，小學(xué)生會(huì)在認(rèn)知上有困難。

四、如何培養(yǎng)小學(xué)生基于部首字理的識(shí)字

（一）掌握學(xué)習(xí)漢字方法，靈活運(yùn)用字理

古人在創(chuàng)造漢字的時(shí)候，往往根據(jù)物體的特征而創(chuàng)作，并非毫無(wú)章法隨意創(chuàng)作，漢字就是遵循著音義形這一內(nèi)在規(guī)律發(fā)展壯大的。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握形旁或字的表意部件之后，就可以自主的推解字義，了解漢字構(gòu)造中的背景信息，并在運(yùn)用的時(shí)候舉一反三、觸類旁通。這種循序漸進(jìn)的方法技巧有助于提高學(xué)生的識(shí)字能力[5]。

字理識(shí)字貫穿了識(shí)字教學(xué)從理念到具體方法的始終，世界上的文字中只有漢字存在字理，由于字理知識(shí)的信息量龐大，學(xué)生的認(rèn)知水平也有限，所以要選擇學(xué)生容易理解的方法，便于學(xué)生吸收。在講解漢字的過(guò)程中可以先出示字源，或者可以采用圖示法、聯(lián)想法、猜謎法、歌訣法等。如“明”字，可以用圖示法展示日月帶來(lái)光明。在漢字識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)涵要遵守漢字的字理特點(diǎn)，教學(xué)形式可以靈活多樣，符合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)。

（二）學(xué)會(huì)分析漢字結(jié)構(gòu)，靈活掌握

漢字的結(jié)構(gòu)分析無(wú)非是對(duì)漢字筆畫、部件位置的識(shí)別，簡(jiǎn)單的來(lái)看，漢字就是筆畫或者部件的簡(jiǎn)單組合。但是，每一個(gè)漢字都有自己的意義，漢字的每一個(gè)結(jié)構(gòu)都包含著其自己的意義，或者包含著它的由來(lái)。比如說(shuō)“璧”字，辛，既是聲旁也是形旁，表示用來(lái)鑿、切的刀具；璧，表示用刀具切割出玉片的圓孔，以便貫穿或系結(jié)佩帶。分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，字義一目了然，學(xué)生容易理解記憶，靈活掌握字形[6]。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)字興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

興趣對(duì)一個(gè)人的性格和生活的形成和發(fā)展有著巨大的影響，也為支持一個(gè)人的行動(dòng)提供了源源不斷的動(dòng)力，因此尤其要鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。教師在教學(xué)中可以把形象直觀的教學(xué)手段和漢字的特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)造豐富多彩的識(shí)字情境。直觀的教學(xué)手段順應(yīng)了兒童形象思維模式，在教學(xué)過(guò)程中借助動(dòng)畫、圖片等手段來(lái)還原漢字的基本含義，可以提高學(xué)生記憶效率。比如說(shuō)，講“海”字，可以借助圖片，講“尖”字可以用字形直觀說(shuō)明。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字形象的感知，去抓住漢字的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于理解?；谧掷?，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，關(guān)注漢字的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，也有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字[7]。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)非常艱巨和復(fù)雜。但漢字大多有理可循，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，基于漢字部首字理學(xué)習(xí)，具有以一帶多、省時(shí)、高效的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)漢字，體會(huì)其獨(dú)特的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。