謝淑瓊

（重慶市綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 重慶綦江 401420）

差異化教學(xué)模式不同于以往一刀切的教學(xué)模式，主要是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和天賦的不同，采取有差別的教學(xué)活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的實(shí)施差異化教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使他們個(gè)性化的發(fā)展，而且能夠有效的提升教師的教學(xué)水平。但是就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況看，一些教師仍采用一刀切的教學(xué)模式，難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也達(dá)不到理想的效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師要從自身出發(fā)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，深入了解差別化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的天賦情況，采取針對(duì)性的教學(xué)策略。具體如下：

一、根據(jù)學(xué)生的不同，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。明確的教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提，教師在課堂教學(xué)之前，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好的開展教學(xué)活動(dòng)，提高他們自身的學(xué)習(xí)能力。但是，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然明確了教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)以及智力的不同，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，教師在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，還需要重視目標(biāo)的差異化，根據(jù)學(xué)生的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以促使班級(jí)每一位學(xué)生都能夠樹立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效的提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

例如，在教學(xué)有關(guān)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)開始之前，要根據(jù)學(xué)生的不同情況以及本屆的具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，以促使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極的投入到課堂，完成既定的目標(biāo)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)比較弱的學(xué)生，教師重點(diǎn)讓他們掌握指數(shù)函數(shù)的共識(shí)，并能夠解答基礎(chǔ)的題型。對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師重點(diǎn)讓他們掌握本節(jié)課的所有公式，并能夠做一些綜合性的練習(xí)題。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師讓他們掌握指數(shù)函數(shù)公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能夠熟練運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。這樣差異化的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)成績(jī)上得到提升。

二、根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，采取不同的教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，無(wú)論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)教師基本上都是采用同樣的教學(xué)方法，而不去考慮是否適合班級(jí)學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特別以及班級(jí)學(xué)生的整體情況，采取差異化的教學(xué)方法，以促使全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，教師在開展“隨機(jī)事件的概率”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的需求，采取小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先把學(xué)生四五人分為一小組，小組成員要有優(yōu)秀、中等、弱等三個(gè)層次的學(xué)生。然后在讓他們開展擲骰子的活動(dòng)，記錄相關(guān)的內(nèi)容，這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)互助，敢于提出自己的想法，并與小組成員進(jìn)行交流。

三、尊重學(xué)生的不同，給予客觀的評(píng)價(jià)

公正、客觀的評(píng)價(jià)對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)也是非常重要的。評(píng)價(jià)的主要目的鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，而不是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用，使評(píng)價(jià)差異化，有效的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。具體可以從以下幾方面著手：

采取多元化的評(píng)價(jià)方式。首先教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)不能夠只是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而需要考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力情況、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力情況的不同，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，讓每一位學(xué)生都能夠認(rèn)清自身的不足，并采取有針對(duì)性的措施。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，設(shè)置差異化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升起著重要作用。教師通過(guò)布置課后作業(yè)，不僅能夠有效的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且能夠有效的提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師都是為所有學(xué)生設(shè)計(jì)同樣的課后作業(yè)，這樣會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，從而失去寫作業(yè)的興趣[2]。

例如，在教學(xué)完“等比數(shù)列”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)置難度大、難度一般、簡(jiǎn)單三種層次的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些等比數(shù)列的基礎(chǔ)題。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合類型的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的、拓展性的數(shù)學(xué)題。這樣使得每一位同學(xué)都能夠順利完成作業(yè)，并提高自身的學(xué)習(xí)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，差異化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用具有非常重要的意義。它不僅能夠消除學(xué)生的自卑心理，而且能夠有效的踐行素質(zhì)教育，有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生性格、愛(ài)好、天賦等方面的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)以及評(píng)價(jià)等，促使每一位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。