金瑞

【摘要】在高中語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，不僅能讓學(xué)生將相同題材、相同主題的文章放在一起對比學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生從整體上把握不同文章的寫作方式，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生綜合閱讀能力有促進作用。開展群文閱讀存在的問題是學(xué)生聚焦閱讀重點慢，分辨文章的差異難，凝練文章的主題差。為了更好地提升學(xué)生的群文閱讀效率，教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下有步驟地學(xué)習(xí)，高效實現(xiàn)群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；群文閱讀；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0180—02

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)，達(dá)成共識的多文本閱讀的教學(xué)形式[1]。通俗地講，就是把多篇有共同主題的一類文章放在一起閱讀，綜合運用對比、總結(jié)等方法，對其進行分析與概括，掌握相同主題下不同文章呈現(xiàn)主題、表達(dá)情感的寫作方法。為了進一步提升群文閱讀的效果，可以應(yīng)用以“導(dǎo)”為主的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體，提升閱讀能力。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特點

導(dǎo)學(xué)案是教師在充分了解學(xué)生的情況下，緊緊圍繞主題展開分解和拓展延伸，用遞進式問題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，最終完成知識的吸收和內(nèi)化的角度編寫出來的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)中以學(xué)案為載體，通過“引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)能力，增強真實的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有以下幾個顯著特點。

1.利用導(dǎo)學(xué)案凸顯學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動往往以教師講授為主，學(xué)生被動地接受教師傳遞的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、進度等都由教師調(diào)控。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的使用對象是學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中制訂的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)步驟，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)單的過程中，通過個人查閱、小組收集、團隊共享交流，不斷進行知識的吸收和應(yīng)用，為今后的學(xué)習(xí)儲備了豐富的知識量。

2.利用導(dǎo)學(xué)案凸顯問題開放性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的學(xué)習(xí)形式整體是開放的。首先，學(xué)習(xí)不僅僅在課堂中進行，課后自我學(xué)習(xí)才是對課堂學(xué)習(xí)的重要補充。自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由選擇個人或團隊的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)方式不再受到教師的支配。其次，導(dǎo)學(xué)任務(wù)既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝練和建構(gòu)，更是對課文中知識點的整理和延伸。學(xué)案中的很多導(dǎo)學(xué)任務(wù)會被教師空出來，需要學(xué)生在自學(xué)過程中補充。再次，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上具有開放性，同一個問題關(guān)注的視角不同，觀察者的層次不同，會有不同的結(jié)論和情感體驗。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的開放性學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主思考的習(xí)慣，讓閱讀、觀察和思考的視野更加廣闊。

3.利用導(dǎo)學(xué)案凸顯學(xué)習(xí)探究性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式更加注重對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。一般情況下，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案會設(shè)計三個模塊：一是基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)模塊。對課文基礎(chǔ)知識的拓展延伸學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上不斷擴充自己的知識量，依照某個基礎(chǔ)知識點發(fā)散、擴散后進行整理吸收。二是能力提升模塊。要求學(xué)生以個人或小組任務(wù)的方式，提升自身對所學(xué)知識的整體把握，并通過展示交流，形成對問題的共性結(jié)論。三是創(chuàng)新升華模塊。每一個學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，或多或少有從其他角度思考問題的情況，闡述對該問題的探究過程和結(jié)果，觸發(fā)他人的思考點，引起大家共同學(xué)習(xí)和探討思考。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中群文閱讀教學(xué)中的作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的高中群文閱讀教學(xué)讓導(dǎo)學(xué)成為閱讀學(xué)習(xí)的主旋律，以導(dǎo)學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情景，以導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度感悟，以導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思考，其作用主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.以導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深度理解群文。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生加深了對群文閱讀的理解[3]。與單一課文閱讀相比，群文閱讀具有文章篇幅多、閱讀數(shù)量大、整體把握難度大等問題，學(xué)生難以找到有效的群文閱讀方法。而導(dǎo)學(xué)任務(wù)單就是教學(xué)生如何進行閱讀與思考的清單，學(xué)生根據(jù)清單的說明一步步完成閱讀任務(wù)，自然會對群文閱讀有深刻的認(rèn)識和深度的思考，同時掌握了群文閱讀的方法和技巧，提高了自主閱讀和思考的能力。

2.以導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新意識。與單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀對學(xué)生探究能力和綜合分析能力有更高的要求，不僅要求學(xué)生全面把握每篇課文的內(nèi)容，更要求學(xué)生從宏觀角度整體理解課文。由于導(dǎo)學(xué)案本身具有探究性和開放性的特點，將群文閱讀與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式相結(jié)合，能讓學(xué)生在開放的空間開展自主學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的思考力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗都有促進作用。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的高中群文閱讀教學(xué)

1.借助學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)群文閱讀良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，為了讓學(xué)生更好地掌握群文閱讀方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的群文閱讀習(xí)慣，將群文閱讀和導(dǎo)學(xué)案有機融合，以導(dǎo)促學(xué)，開展自主閱讀學(xué)習(xí)活動。

首先，教師應(yīng)結(jié)合預(yù)授課內(nèi)容制訂導(dǎo)學(xué)案，并讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的步驟開展群文閱讀。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)盡量增加群文閱讀導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)活動的次數(shù)，讓學(xué)生每周都有2-4次的群文閱讀時間。最后，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)增設(shè)集體反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生利用反思進行自我校正，在反思中積累，在反思中成長。

2.通過學(xué)案加強過程指導(dǎo)，提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。第一，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件與學(xué)生積極互動。課堂中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出不同的教學(xué)指導(dǎo)；課下可以開設(shè)群文閱讀線上交流互動平臺，讓學(xué)生在線上交流，教師對交流困惑給予幫助。第二，學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成整理記錄的習(xí)慣。通常情況下，過程記錄應(yīng)包括以下內(nèi)容，分別是學(xué)習(xí)流程的記錄、學(xué)習(xí)過程中困難點的記錄、學(xué)習(xí)過程中閱讀順序的記錄以及學(xué)習(xí)過程中的反思記錄等，讓問題清晰化地呈現(xiàn)出來，達(dá)到越問越明白的目的。第三，當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成情況開展評價分享活動，通過趣味互問、實踐活動、線上展示成果等方式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.利用學(xué)案繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)群文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。群文閱讀是圍繞中心主題展開的，教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理導(dǎo)學(xué)知識、梳理導(dǎo)學(xué)思路，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生將群文閱讀過程中遇到的各種散、亂知識點，圍繞中心有條理地歸納在一起。這對引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地把握文章脈絡(luò)，理解文章之間的相同和不同點，總結(jié)群文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗有一定的推動作用。

教師應(yīng)將繪制思維導(dǎo)圖作為閱讀梳理任務(wù)設(shè)計到導(dǎo)學(xué)案中，以任務(wù)的形式完成導(dǎo)圖[4]。為了降低思維導(dǎo)圖的繪制難度，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生繪制出基本的思路，讓學(xué)生圍繞這一思路將思維導(dǎo)圖補充完整。為了提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中加入一些個性化、開放性主題的思考點，讓學(xué)生根據(jù)這個思路的觸發(fā)點自主思考完成導(dǎo)圖。群文閱讀學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，通過相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的方式，讓更多學(xué)生了解繪制導(dǎo)圖的切入點，從而達(dá)到提升群文閱讀效果的目標(biāo)。

群文閱讀是一種具有特殊性、創(chuàng)新性和集合性的閱讀方式[5]，這種閱讀方式以教材內(nèi)容為中心，融入教材以外的文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，從而促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。將群文閱讀與學(xué)案導(dǎo)學(xué)法結(jié)合在一起，不僅能高效完成群文閱讀任務(wù)，還能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)效果非常重要。因此，教師應(yīng)嘗試從良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、提升群文閱讀質(zhì)量、總結(jié)群文閱讀經(jīng)驗等角度，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)與群文閱讀有機融合在一起，讓更多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高綜合閱讀能力，培養(yǎng)個性化自主學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的運用路徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：56-58.

[2]魁崇玉，孫廣芬.基于思維導(dǎo)圖的高中語文群文閱讀教學(xué)[J].科技風(fēng)，2020（09）：76.

[3]唐勝天.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（08）：55-56.

[4]司體忠.“群文閱讀”在高中語文教學(xué)中的實施路徑管窺[J].語文學(xué)刊，2016（10）：105-108.

[5]方惠慧.長沙：潮汕地區(qū)八所高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略分析[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

編輯：馬德佳