張玉珊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，但是應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用又是非常普遍的，為了加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解和掌握程度，為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際運(yùn)用能力，教師一定要正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用題在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并且能夠及時(shí)的將這些問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和改良，以此來(lái)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解和掌握程度?；诖?，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問(wèn)題反思;優(yōu)化建議

眾所周知，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著非常大的比重。對(duì)于小學(xué)生而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練的時(shí)候，可以清楚的了解到學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的掌握情況和理解程度，可以幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，與此同時(shí)，反復(fù)練習(xí)應(yīng)用題還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力。但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)情況來(lái)看還存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解和掌握，還會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為數(shù)學(xué)教師一定要將這些問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

一、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，雖然應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是應(yīng)用題卻能幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，應(yīng)用題的教學(xué)是一項(xiàng)綜合性運(yùn)用過(guò)程，它涵蓋了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，如：概念、法則、公式等等，因?yàn)楹w的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，所以在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，下面我將經(jīng)常遇到的問(wèn)題給大家做一下闡述和分析，希望能為大家提供借鑒和參考！

（一）課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生不感興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門既抽象又枯燥的學(xué)科，而作為數(shù)學(xué)中最有難度的應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，更是讓學(xué)生琢磨不透、難以理解。在以往的教學(xué)中，很多教師在課堂上都是一板一眼的為學(xué)生傳遞知識(shí)，整節(jié)課都采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，在課堂上教師只是一味的將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)反復(fù)練習(xí)，其實(shí)這種死記硬背、機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求了。因?yàn)檫@種教學(xué)方法和教學(xué)理念會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得非常的枯燥和乏味，慢慢的就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不感興趣，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會(huì)大大降低教師的教學(xué)質(zhì)量，所以，教師應(yīng)該將枯燥的教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，如此才能更好的掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

（二）缺乏教學(xué)情境，影響學(xué)生理解

無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言都有著非常重要的意義，尤其是數(shù)學(xué)這門枯燥的學(xué)科。輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生更感興趣，也會(huì)讓學(xué)生更容易、更輕松的去理解和掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，很多老師在上課的時(shí)候都缺乏教學(xué)情境，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。對(duì)于處在小學(xué)階段的小學(xué)生而言，無(wú)論是他們的情商還是他們的智商都尚未能發(fā)育成熟，所以教學(xué)環(huán)境對(duì)于他們而言是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐中，教師為了讓學(xué)生能夠快速地提高成績(jī)，所以每節(jié)課的教學(xué)基本都是以應(yīng)試教育為目的，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的情境中，完全忽略了學(xué)生的興趣，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)根本沒(méi)有進(jìn)行深入的理解和反思，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[2]。

（三）教學(xué)太過(guò)拘束，師生缺少互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)太過(guò)拘束，也就是課堂沒(méi)有進(jìn)行完全的開(kāi)放。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式基本都是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)模式，也就是教師在講臺(tái)上將理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，和學(xué)生之間的互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如此不僅會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，還會(huì)讓教學(xué)課堂變得更加拘束。雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了很久，但是很多教師仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度、為了將更多的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，一整節(jié)課都是老師一個(gè)人在講，殊不知這種教學(xué)模式不僅不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，還會(huì)讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如果讓學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣缺少互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，不僅不會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)用能力，還會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)中的優(yōu)化建議

隨著新課改的實(shí)施與發(fā)展，大多數(shù)的學(xué)校和教師已經(jīng)做好了教學(xué)改革的準(zhǔn)備，但還有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，仍然在采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式能為學(xué)生帶去大量的知識(shí)，但卻不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)情況來(lái)看，應(yīng)用題的教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，想要讓應(yīng)用題能夠讓學(xué)生熟練的掌握和應(yīng)用，我們必須重視以上所出現(xiàn)的問(wèn)題，并將以上問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作興趣都是非常重要的，只要自己感興趣了，才會(huì)認(rèn)真的、積極的、主動(dòng)的去做這件事，但如果這件事是被要求去做的，自己毫無(wú)興趣，那么這件事及時(shí)完成了也不會(huì)達(dá)到理想的效果，學(xué)習(xí)亦是如此。所以，在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師一定要將全新的教學(xué)模式展示給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。

例如：在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)。分層教學(xué)就是將將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和次等生，然后對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，如此就會(huì)讓不同層次的學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營(yíng)造教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象的學(xué)科，想要讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的理解和掌握應(yīng)用題，我認(rèn)為教師一定要為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，輕松愉悅的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)情境的引導(dǎo)和老師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好的去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如此既能提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，又能提高教學(xué)效率。

例如：在遇到應(yīng)用題“買8支鉛筆需要1.6元，買同樣的鉛筆20支需要多少錢？”的時(shí)候，我們就可以為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生去理解這道應(yīng)用題的含義。教師可以讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)超市的賣貨人員，再讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)買貨的人員，這樣學(xué)生就會(huì)輕而易舉的算出來(lái)買20支鉛筆需要4元錢。

（三）采用開(kāi)放教學(xué)，增加師生互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師一定要將課堂變成開(kāi)放性課堂，并且要鼓勵(lì)學(xué)生積極的、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，只有課堂教學(xué)開(kāi)放了，才能讓學(xué)生和老師之間有所互動(dòng);只有師生之間有了互動(dòng)，才能拉近師生之間的距離，才能讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)中，只有學(xué)生真正的融入到了教學(xué)中，才會(huì)更好的去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的應(yīng)用題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，然后將自主思考后的結(jié)果和教師進(jìn)行敘述。讓學(xué)生帶著問(wèn)題與老師進(jìn)行溝通和交流，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，思考能力對(duì)于解決應(yīng)用題是非常重要的！

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解程度和掌握程度，提高應(yīng)用題的運(yùn)用能力，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式、營(yíng)造教學(xué)氛圍、將教學(xué)課堂開(kāi)放等形式入手，以此來(lái)提高應(yīng)用題的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周尊亮. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議[J]. 中華少年， 2019（15）：57-57.

[2] 楊杰. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中問(wèn)題的優(yōu)化策略[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（005）：151.

[3] 柳瑜. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問(wèn)題及優(yōu)化[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2020， No.1196（03）：44-44.