賈銀鋒

摘要：科學課中培養(yǎng)學生的問題意識這一我們曾忽視的課題正受到人們越來越多的關(guān)注和研究，本文從科學的歷史發(fā)展、學生科學學習的心理機制及科學學習對人的發(fā)展的促進等方面著手，探討、分析小學科學課中培養(yǎng)學生問題意識的意義，從讓學生想問敢問、能問愛問、會問善問等方面總結(jié)歸納培養(yǎng)學生問題意識的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：小學科學;問題意識;興趣激發(fā)

《科學（3─6年級）課程標準》中提出，讓學生能通過對身邊自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題。隨著新教育教學理念的普及，在科學課中培養(yǎng)學生的問題意識這一我們曾忽視的課題正受到人們越來越多的關(guān)注和研究。本文試圖在總結(jié)分析對這一課題現(xiàn)有研究及相關(guān)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考研究，從科學的歷史發(fā)展、學生科學學習的心理機制及科學學習對人的發(fā)展的促進等方面著手，探索培養(yǎng)學生問題意識的意義，以期尋找出培養(yǎng)學生問題意識的方法與途徑。

一、小學科學教學中“問題意識”的概念界定

心理學研究表明：問題就是疑點。指的是當一個人面對某種未知事物又不能運用自己已有知識和技能去搞清楚它時產(chǎn)生的。本文把小學科學課中的“問題意識”的概念界定為學生提出科學問題的意識及能力。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義與作用

（一）從科學的歷史發(fā)展的角度看

陶行知在《每事問》中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可以看出在創(chuàng)造發(fā)明中問題的重要性?？v觀自然科學的發(fā)展歷史，阿基米德在苦思判斷皇冠的真?zhèn)蔚霓k法中發(fā)現(xiàn)了浮力的基本定律，哥白尼因懷疑“地心說”而創(chuàng)造了“日心說”……我們可以清晰地看到，問題起著舉足輕重的作用。

（二）從學生的個體發(fā)展看

現(xiàn)今的教育無疑非常注重對學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。但是從學生的發(fā)展看，只有主動提出問題，才能從根本上去分析問題、解決問題。北京大學的王義遒教授就曾指出：提問比分析、解決問題更重要、更本原。其實，只有學生自己意識到了問題的存在，才能促使其真正進入積極的思考狀態(tài)，而有了思考才有解決問題的方法。

三、如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

（一）讓學生有提問的心理意向（想問、敢問）

在科學課堂誕生的問題一般是兩個方面的：一是孩子與生俱來的好奇心、求知欲。二是在科學學習過程中出現(xiàn)的認知障礙。從第一個途徑來看，我們的孩子頭腦中應該隨時有很多的問題。而事實上在今天的科學課中這樣的情景并不多見，甚至隨著年級的升高孩子的問題越來越少了。這無疑與教師的教學理念、教學實踐有關(guān)。從第二個途徑看，科學問題應該是在學生的學習實驗探究過程中出現(xiàn)不解困惑或者矛盾時自己提出來的，不應該是老師提前設(shè)定好的情境下誕生的問題。因此，對教師的教學設(shè)計就提出了更高的要求，需要教師在設(shè)計教學設(shè)計時充分考慮到孩子們認知前提的基礎(chǔ)上，讓他們自覺主動地提出感興趣的問題。并且教師要盡可能地創(chuàng)造出切合課題的問題情境。

（二）讓學生的心目中充滿問題（能問、愛問）

學生科學問題的來源也啟示我們讓學生有問題可問的一條根本途徑——創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生思考、發(fā)問的問題情境。那么如何創(chuàng)設(shè)呢？我們可以運用多媒體。多媒體教學有著先天性的優(yōu)勢，它能通過豐富的圖、文、聲、動畫、視頻等鮮活的情境，向?qū)W生全方位多渠道地展示科學的奧秘，也能讓學生跟家感興趣，積極思考，更好地參與其中，也更加容易主動去思考提問。如《環(huán)境的污染和保護》一課，出示一段教師預先拍攝的周圍某地受污染的錄像，并配以沉重的語言介紹當?shù)厥芪廴镜那闆r，學生觸景生情，迫不及待地提出許多問題：“這里為什么會有那么多的垃圾？”“這里的污染為什么這么嚴重？”……稍加引導后，學生又繼續(xù)提出了“怎樣才能整治和保護這里的環(huán)境？”等切中課題的好問題。

（三）讓學生能不斷提出高水平的問題（會問、善問）

探討如何讓學生善于提出問題，有必要對“科學問題”作一較深入的認識?？茖W問題的內(nèi)容可以是對一個現(xiàn)象、一個事物提出的問題，也可以是對科學探究過程與方法的質(zhì)疑，抑或是對某一個理論的質(zhì)疑，還可以是對事物之間聯(lián)系的推測。科學問題的表現(xiàn)形式：質(zhì)疑、推想、假設(shè)、是不是、對不對、相同與不同、是什么、怎么樣、為什么、什么聯(lián)系、有什么規(guī)律。關(guān)于學生所提的問題的分類，有研究者認為可分為知識性的、思考性的和批判性的三類。不管如何分類，我們追求的應是提出更多的經(jīng)過思考后提出的理解性、分析性、發(fā)現(xiàn)型的問題，甚至是批判的、綜合的問題，而非只限于知識呈現(xiàn)性的低層次的問題。

總之，對“科學問題”有了全面的認識才會讓我們在培養(yǎng)學生問題意識時有清晰有效的做法。學生從能問、愛問到會問、善問是一個飛躍的過程，不是一蹴而就的，是需要長期反復訓練并且需要老師的引導點撥才能實現(xiàn)的。在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識是一個漫長的過程，需要教師的不懈努力與實踐。并且，培養(yǎng)學生問題意識是不是科學單一學科的研究課題。它需要多學科之間共同參與。因此，這一研究必將隨著教學實踐的發(fā)展而不斷深入。教師只有不斷學習、思考總結(jié)，才會有對這一課題不斷深入的認識、研究，才會有不斷創(chuàng)新的做法，才能培養(yǎng)出國家真正需要的棟梁之材。

參考文獻：

[1]吳文詩.小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)策略的研究[J].天津教育，2021（5）：2.