吳舒

摘要：英語是一門語言學科，具有高度實踐性。信息技術(shù)與小學英語教學的融合，為學生深度學習以及課堂教學有效性的提升提供了新思路。與傳統(tǒng)英語教學模式相比，信息化教學的優(yōu)勢顯著，得到了英語教師的廣泛認可。這種教學模式向?qū)W生提供了更為開放的學習環(huán)境，優(yōu)化的教學方式，可以更好地輔助學生開展自主探究性學習。因此，本文結(jié)合比較實踐經(jīng)驗，基于小學英語教學現(xiàn)狀以及信息化課堂構(gòu)建的優(yōu)勢，就信息技術(shù)與小學英語教學的融合問題談以下幾點經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：信息化教學;小學英語教學;融合;做法

傳統(tǒng)小學英語課堂構(gòu)建，以英語教材為主要工具，教學內(nèi)容的設計也是圍繞教材展開，學生在學習活動中的主體地位難以得到體現(xiàn)。信息技術(shù)與小學英語教學的融合，豐富了教學工具與教學途徑，使教師可以圍繞學生的學習需求，設計多種多樣的教學模式，實現(xiàn)了教學方式的優(yōu)化以及教學質(zhì)量的提升。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）教師照本宣科

就目前而言，教材仍然是小學英語教師為學生傳授知識的主要媒介，教學活動的開展高度依賴教材，有時候甚至完全按照課本上的內(nèi)容進行講授。教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，且比較單一，影響了學生學習體驗的提升。沒有趣味性知識拓展以及課外知識的補充，教學內(nèi)容設計存在一定的局限性，難以與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，學生對知識僅僅是機械地學習，并沒有對其應用方式進行探究。

（二）PPT喧賓奪主

在當前的小學英語課堂上，PPT是常用的信息化教學工具。不可否認的是，網(wǎng)絡資源為PPT課件的制作提供了大量素材，使其制作過程更加富有技術(shù)含量和趣味性。一些教師過度從技術(shù)層面追求課件制作，導致課件過于精美，學生興趣停留在課件的外在形式，難以對課件中的英語知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣。PPT中則包含大量圖片信息，色彩鮮艷、造型有趣，很容易抓住學生眼球，教師需要對PPT制作的精美程度進行控制，既要達到提升課堂趣味性的目的，又要使學生對英語內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（三）缺少師生交互

語言是一種交流工具，其價值要通過交流活動進行體現(xiàn)。在日常生活環(huán)境中，小學生很少有“說”英語的機會，教師需要通過課堂交互為其提供口語訓練空間，促進其口頭表達能力的提升，促使其意識到英語的工具性價值。事實上，當前的小學英語課堂，普遍更加重視學生對英語知識的學習，以及書面表達能力的訓練，雖然教師有意識地訓練學生在課堂上使用英語交流，但并未達到預期。構(gòu)建小學英語課堂時，教師需要對師生交互進一步引起重視，為學生使用英語進行口頭表達創(chuàng)造更多的機會，引導學生通過“說”的過程，掌握語法知識和發(fā)音。

二、信息化小學英語課堂教學的優(yōu)勢

（一）有利于學生興趣培養(yǎng)

直觀化的視聽信息能夠?qū)W生感官造成更加豐富的刺激，從而幫助其集中注意力，促使其對教學內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。老師可以利用信息化技術(shù)為學生構(gòu)建英語情境，讓其在特定的情境下訓練對話能力，幫助其將語言知識轉(zhuǎn)化為表達能力。小學生對課堂教學的主動參與意識和需求逐漸增強，信息化教學情境作為學生開展對話實踐的場景，有利于英語知識呈現(xiàn)方式的直觀化，以及學生課堂參與興趣的提升。教師要充分重視信息化教學，對小學生學習積極性的調(diào)動作用，利用不同的信息化課堂構(gòu)建方式，激發(fā)其學習興趣。

（二）提升教育個性化

在信息化背景下，教師構(gòu)建英語課堂的途徑更加豐富，為小學英語教學的個性化開展提供了工具和資源。這就為小學生參加英語學習提供了選擇，他們可以結(jié)合自己的興趣和弱勢，主動選擇學習方式和內(nèi)容，并對學習時間進行合理安排。當學生在英語學習中擁有更大的主動權(quán)，他們的參與需求得到滿足，學習興趣與效率自然有所提升。在課堂構(gòu)建中，教師可以針對學生的實際學習情況，擬定個性化的教學方案，從而激發(fā)學生的英語學習潛力，達到提升教學實效的目的。

三、信息技術(shù)與小學英語教學融合途徑

（一）拓展教學內(nèi)容，提升課堂質(zhì)量

不同的語言蘊含了不同的邏輯思維與人文文化，英語與漢語的發(fā)展環(huán)境大相徑庭，教師需要通過教學內(nèi)容的拓展，幫助學生從邏輯思維與人文文化的角度理解它們的不同。對于邏輯思維能力發(fā)展較慢的小學生而言，通過兩種語言的對比去理解英語知識，能夠有效降低學習難度。

例如：教學《Unit 5 Happy birthday！》這部分課文是，小學英語教師可以通過微課資源為學生普及西方文化，幫助學生了解他們的生活方式和習俗，探究中英文表達方式的不同。首先，教師通過微課視頻為學生介紹西方國家的慶祝模式，并引導學生對比中西方慶?；顒拥漠愅Ｆ浯?，讓學生扮演課文中的角色，當堂練習對話，讓學生有更多“說”的機會。通過情景模擬，學生仿佛置身于生日慶?；顒又?，他們對課文對話所包含的情感傾向更為容易理解。這種教學方式貼合了小學生的思維能力發(fā)展特點，能夠激發(fā)他們的對話興趣。再次，在學生熟練對話的基礎上，通過信息化教學資源為學生普及西方國家的更多文化與風俗。如此可以激發(fā)學生對更多英語表達方式的學習興趣，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，對課堂內(nèi)容進行適當拓展。

（二）適當應用PPT教學，引領(lǐng)閱讀回歸生活

不同的文本，對學生能力訓練的側(cè)重點不同。在教學貼近小學生生活的文本內(nèi)容時，教師可以通過生活案例的引入，進一步突出教學內(nèi)容的生活化特點，加強學生英語知識應用能力的訓練。生活案例的引用過程中，教師適當使用PPT教學提示學生，并調(diào)節(jié)他們的聽課狀態(tài)。

例如：教學外研版小學四年級英語《Unit 2 In the classroom》這部分課文時，教師可以結(jié)合本地校園生活特點來設計教學案例，以幫助學生理解課文。首先，教師可以為學生預留課前作業(yè)，要求他們觀察自己的教室，想一想如果需要筆友介紹自己的教室和校園生活，都想表達些什么。其次，教師鼓勵學生運用已經(jīng)積累的英語知識對教室進行簡短介紹。這一環(huán)節(jié)，學生可以隨意發(fā)揮，自己決定內(nèi)容和側(cè)重點。同桌之間可以相互扮演彼此的筆友，即興提出問題讓對方回答。再次，通過PPT資料提示學生對教室進行詳細觀察，并寫一篇以教室為主題的小作文。作文之前教師通過PPT資料為學生展示優(yōu)秀的作文案例，幫助學生進一步打開作文思路。最后，教師提問學生是否因為知識積累問題，而導致無法將想說、想寫的內(nèi)容完全表達出來，還有哪些想要表達的內(nèi)容。學生發(fā)言時，教師借助語言、眼神、肢體動作做出鼓勵和肯定，激發(fā)學生進行深度學習的欲望。根據(jù)學生發(fā)言情況，為學生預留課下探究作業(yè)，要求學生根據(jù)教師所提供的PPT資料或者網(wǎng)絡資料，針對其所遇到的表達困難開展自主學習，幫助學生完成知識拓展。

（三）教學情境設計，強化師生交互

語言環(huán)境對小學生語言能力發(fā)展而言十分重要，小學英語課本中的大量對話設計，也正是出于對這一階段學生語言能力發(fā)展規(guī)律的考慮。小學英語課堂構(gòu)建中要充分利用課本對話和微課，為小學生構(gòu)建英語會話情境，通過良好的英語語境氛圍強化師生交互，引領(lǐng)學生感受語境與英語表達的聯(lián)系，提升學生語言能力訓練效果。

例如：教學《Unit 2 Mascots》這一單元時，筆者結(jié)合文中對話為學生制作微課資料，有效強化了師生交互。小學生在微課所構(gòu)建的對話情境中，有效發(fā)揮了自己的主觀能動性，積極參與的探究性學習與對話練習中。首先，筆者利用Moodle平臺將文字、圖片資料進行融合，為學生設計口語訓練活動場景，讓其在模擬的語言氛圍中練習新句型的運用。其次，筆者利用微課設計對話情境，為學生營造常用英語句型的課堂練習氛圍。對話形式分為師生對話和生生對話兩種，師生盡量使用英語對話。當學生遇到表達困難時，教師可以啟發(fā)學生進行獨立思考，或者為學生做示范，幫助他們掌握新的英語知識應用方式。在微課情境下，師生之間以輕松的閑聊口吻對話。學生將從視頻中所提取到的信息與生活體驗結(jié)合到一起，形成自己的觀點，并與教師或者學生進行討論。其次，通過微課視頻為學生設計更多對話情境，提升話題開放性，啟發(fā)學生運用本節(jié)課學到的新知識討論新內(nèi)容。這樣的課堂構(gòu)建方式，有效提升了學生學習主動性，使其在課堂上積極發(fā)言。學生發(fā)言與英語語境氛圍之間相互促進，有效解決了缺乏英語語言環(huán)境的教學問題。

（四）合理利用慕課，實現(xiàn)開放性作業(yè)設計

教育心理學研究成果表明，趣味性的作業(yè)設計能夠調(diào)動學生開展自主學習的積極性，是他們踴躍參與、積極思維、探究知識的內(nèi)在原動力。有趣的作業(yè)設計，使學生將自主學習當成一種學習享受，促使他們主動克服一切學習困難。受到應試教育的影響，小學英語作業(yè)設計的功能定位普遍比較單一，缺乏了必要的啟發(fā)性。針對這種情況，教師可以利用慕課對作業(yè)內(nèi)容與形式進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。比如，教師可以放棄面面俱到、多多益善的作業(yè)設置思路，中國慕課視頻實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的聚焦，啟發(fā)學生圍繞某個主題，對知識的應用進行深入探究。在教完《Unit 6 Dreams》這部分內(nèi)容之后，筆者讓學生根據(jù)慕課資料，學習新的表達方法，并用英語與家長談論自己的夢想。此時，作業(yè)就變成一個有趣的家庭小游戲。游戲中，學生可以充當“小小翻譯官”，讓學生體驗翻譯與“說”的樂趣，有效提升了學生作業(yè)積極性。

四、結(jié)語

總而言之，信息化背景下的小學英語教學質(zhì)量發(fā)展要面向?qū)W生學習積極性與學習效率的提升。課堂教學內(nèi)容與手段設計，要具備針對性、開放性、趣味性特點，從而讓學生在英語學習中有更多選擇，滿足他們主動參與課堂教學的需求。需要教師特別注意的是，信息化教學技術(shù)的應用要充分考慮學生實際情況，其精美程度進行有效控制，避免學生因其外在形式而忽視英語教學內(nèi)容，保證學生有效學習的前提下，促使他們輕松學習。

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