鄭蕾

摘要：小學美術活動靈活多樣、豐富多彩，內容廣泛，多彩多樣的美術課程活動可以開拓學生視野，提升學生審美能力和創(chuàng)意性，美術作為教育體系中的重要模塊，小學美術學導練中利用創(chuàng)意思維導導圖，可以激發(fā)學生心智，提升學生的審美能力，在具體的小學美術學導練中，教師應該立足學生需求，合理利用創(chuàng)意思維導圖構建建豐富美術課堂，本文主要探討創(chuàng)意思維導圖在小學美術課堂學導練中的運用。

關鍵詞：創(chuàng)意思維導圖;小學美術課堂;學導練;運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-431

前言

創(chuàng)意思維導圖是以學生心理特點為基準，創(chuàng)設形象化美術活動，小學生性格活潑好動，在美術課堂學導練中利用創(chuàng)意思維導圖，可以激發(fā)學生美術興趣，激發(fā)學生想象力，美術資源豐富多彩，包含豐富的人文元素，在美術學習中學生往往缺乏興趣，教師以創(chuàng)意思維導圖為依托，將美術資源與之充分融合，可以為學生構建豐富多樣的美術教學課堂，從而促使學生在美術課堂學導練中提升審美能力和鑒賞能力。

1?創(chuàng)意思維導圖在小學美術課堂學導練中的運用價值

創(chuàng)意思維導圖可以激活學生左右腦協調思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，通過關鍵問題的發(fā)散性呈現，優(yōu)化知識邏輯，可以通過直觀的圖形并銜接不同的知識概念，促使學生進行發(fā)散性思考，利用這一工具可以幫助學生更加靈活的理解知識，可以深化學生記憶。在小學美術課堂學導練中的運用創(chuàng)意思維導圖可以將美術知識進行分解和梳理，以更加清晰的狀態(tài)呈現在學生的眼前，引導學生豐富對多樣的角度了解美術世界。利用創(chuàng)意思維導圖，遵循了小學生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠有效的加深學生的記憶力，激發(fā)了學生和想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)意思維導圖借助其發(fā)散性的特征，拓展學生的創(chuàng)造思維，為學生的美術創(chuàng)作提供想象的空間。此外，創(chuàng)意思維導圖圖文并舉，趣味性十足，能夠極大的激發(fā)學生的美術興趣，讓學生愛上美術訓練，進而在美術的世界中暢游，提升學生鑒賞能力[1]。

2?創(chuàng)意思維導圖在小學美術課堂學導練中的運用策略

2.1?利用創(chuàng)意思維導圖創(chuàng)設輕松課堂環(huán)境

在小學美術課堂學導練中，利用創(chuàng)意思維導圖可以為學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂環(huán)境，美術訓練、美術創(chuàng)作、美術鑒賞等各種活動都需要輕松且愉悅的課堂氛圍，才能激發(fā)學生想象和創(chuàng)造性，促使學生投身到美術世界中，感受美術作品的美，挖掘生活中的美，創(chuàng)意思維導圖具有趣味性的特點，教師可以充分利用其這一特點營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生聯想，在美術知識講解過程中，可以引入創(chuàng)意思維導圖[2]。例如，在學習《小掛飾》一課時，教師可以通過圖片展示各種小掛飾，利用創(chuàng)意思維導圖啟發(fā)學生，促使學生發(fā)散思維，尋找這些小掛飾的相同之處，學生通過創(chuàng)意思維導圖的引導，發(fā)現這些小掛飾都由不同材料所設計，十分精美，乍看之下令人眼花繚亂，給人以視覺沖擊，通過趣味性的創(chuàng)意思維導圖，教師鼓勵學生進行討論，看生活中哪里還有這樣精美的小掛飾，繼而營造愉悅的課堂氛圍，最后鼓勵學生動手制作小掛飾，可以利用現有的材料充分發(fā)揮學生的動手能力，進而在導學練中提升學生的美術技能。

2.2?利用創(chuàng)意思維導圖進行作品賞析

美術賞析活動并非純粹的觀賞活動，是文字、藝術、美學、空間等元素的交融，小學美術賞析活動中，學生美學能力不足，教師可以運用創(chuàng)意思維導圖，從不同的層面促使學生分析、賞析美術作品，從而在實踐過程中提升學生的學生美術鑒賞能力，促進學生美術素養(yǎng)的提升。所以在小學美術課堂學導練中，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)意思維導圖的價值，以美術作品為創(chuàng)意思維導圖的核心，設置不同欣賞維度，如文字、藝術、美學、意境、內涵、感受等作品賞析角度，促使學生從更加立體的角度賞析作品，感受作品的美感，從而助力學生理解美術作品，將美術作品中的色彩、意境和文化等利用創(chuàng)意思維導圖呈現出來，可以強化美術欣賞教學的效果。例如，在學習《中國畫與油畫》一課時，教師可以將作品用多媒體展示出來，并在其周圍設置不同可編輯的不同形狀的彩色圖形，和學生一起鑒賞美術作品，如在分析作品意境時，可以鼓勵學生暢所欲言，在分析作品結構布局時可以引導學生仔細觀察，通過教師和學生的共同鑒賞，完成創(chuàng)意思維導圖的現場繪制，從不同角度對美術作品進行了分析，提升了學生鑒賞能力。

2.3?利用思維導圖開展小組學習

小學美術課堂學導練中，教師可以鼓勵學生進行小組學習，利用創(chuàng)意思維導圖為學生的探討提供基本方向，可以組織學生自主探討某一畫作，也可以鼓勵學生進行手工制作，最后將作品包含的元素用創(chuàng)意思維導圖展示出來，形成豐富多彩的作品構架，不僅可以提升學生的審美技巧，也可以鍛煉學生的動手能力[3]。例如，在學習《風景寫生》一課時，教師可以組織學生進行小組學習，靈活地應用創(chuàng)意思維導圖，用多煤體展示一組風景畫，組織學生探討作品的顏色、內涵、空間結構等，在小組探討過程中，教師可以鼓勵學生按照討論的內容分點記錄，在探討完成后，教師可以鼓勵學生自主繪制創(chuàng)意思維導圖，從而加深學生對作品的理解和感知，通過小組探討的學習模式，對作品進行了深刻分析，接著通過學生自主繪制的創(chuàng)意思維導圖，幫助學生鞏固了美術知識，提升了學生的創(chuàng)造力和理解能力，鍛煉了學生的手腦協調性。

3?結語

綜上所述，美術不僅僅能給人以美的感受，更能鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)造力，在小學美術課堂學導練中，教師應該充分利用創(chuàng)意思維導圖提升美術課堂的效果。

參考文獻

[1]施紅英.小學美術課堂“學導練”中創(chuàng)意思維導圖的運用研究[J].求知導刊，2019（32）：53-54.

[2]吳雪霏.?思維導圖運用于小學美術“設計·應用”領域研究[D].廣東技術師范大學，2019.

[3]徐賢.探究思維導圖在小學美術造型表現領域的有效運用[J].小學生（下旬刊），2018（10）：13.