王紅

摘要：中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低;有的甚至喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。中職數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。本文就此問(wèn)題，就中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-096

中考對(duì)職業(yè)高中已經(jīng)意義不大。職業(yè)高中招收的都是普通高中的落榜生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程上。他們的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低;有的甚至喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄，這些狀況的存在與目前新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。因此，在職業(yè)高中教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為本，既要打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要承認(rèn)這種實(shí)際存在在數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異性，不放過(guò)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用分層教學(xué)法，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

分層教學(xué)不僅需要將學(xué)生分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣需要分層，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教師可按照學(xué)生的層次進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組內(nèi)擁有各個(gè)層次的學(xué)生，在小組內(nèi)容增強(qiáng)合作，優(yōu)等生幫助其他同學(xué)，多為學(xué)困生提供回答問(wèn)題、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)置層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，可利用學(xué)生相互合作共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促使他們均有所收獲和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“任意角”時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目的是了解角的概念推廣的實(shí)際背景意義，理解任意角、象限角、界限角、終邊相同的角的概念;能力目標(biāo)是會(huì)判斷角所在的象限，會(huì)求指定范圍內(nèi)與已知角終邊相同的角，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于任意角的觀察能力和計(jì)算技能。這是基礎(chǔ)目標(biāo)，教師應(yīng)要求整體學(xué)生均能夠理解和掌握;對(duì)于中等生，應(yīng)理解正角、負(fù)角和零角和象限角的定義，掌握終邊相同角、象限角的表示方法及判斷;針對(duì)優(yōu)等生以此為基礎(chǔ)，能夠把終邊相同的角、象限角用集合和數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言正確地表示出來(lái)。然后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，自主探究“任意角”的相關(guān)知識(shí)。

當(dāng)分層教學(xué)處于試點(diǎn)起始時(shí)期，教師應(yīng)充分考慮到對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行嚴(yán)格的層次的劃分，僅僅是靈活安排了部分課堂教學(xué)的形式，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐之后，教師看到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)了波動(dòng).分析了原因與研究之后，教師將分層次教學(xué)目標(biāo)的制訂調(diào)整為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次與實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在新的分層教學(xué)當(dāng)中具有了科學(xué)合理的實(shí)施策略

二、中職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施

1、教學(xué)方法分層。根據(jù)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，優(yōu)等生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法，目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。中等生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會(huì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)困生則采用“低起點(diǎn)，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。

2、作業(yè)分層：作業(yè)不能一刀切。對(duì)于優(yōu)等生的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量，爭(zhēng)取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題;在給中等生的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則;對(duì)于學(xué)困生的學(xué)生，布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但劣層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能通過(guò)一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個(gè)重復(fù)再練的過(guò)程。

3、因?qū)佣?，改革課堂練習(xí)方法。分層次教學(xué)，作業(yè)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拔尖練習(xí)。優(yōu)等生必須完成拔尖練習(xí);中等生完成提高練習(xí)，可選做拔尖練習(xí);學(xué)困生完成基礎(chǔ)練習(xí)，可選做其他層練習(xí)。如果低層學(xué)生做對(duì)上層學(xué)生的練習(xí)，可以采取一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)措施。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成“趕優(yōu)、爭(zhēng)中、保低層”的學(xué)習(xí)氣氛。

4.掌握學(xué)生差異，進(jìn)行科學(xué)分組

確立學(xué)生在課堂上的主體地位，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是教師進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件，也是前提所在?？茖W(xué)分層，是開(kāi)展分層教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師在明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力和認(rèn)知基礎(chǔ)的差異后，第一項(xiàng)基礎(chǔ)工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。首先，教師要特別注重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)行為上的個(gè)性和特征。教師可以在學(xué)期的期中測(cè)試、期末測(cè)試、日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在課堂上參與探究活動(dòng)的情況等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合觀察，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。當(dāng)然，這一過(guò)程需要教師進(jìn)行完整的統(tǒng)計(jì)分析和處理，并且不宜對(duì)學(xué)生公開(kāi)分層，以免學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。其次，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)上的困難，然后采取有效的策略進(jìn)行分層教學(xué)。例如，教學(xué)基礎(chǔ)模塊“集合”這一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)困惑、想要嘗試的職業(yè)、心中比較喜歡的課堂形式等，捕捉一些對(duì)于開(kāi)展分層教學(xué)有利的信息，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。第三，分層設(shè)計(jì)也是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生是指那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣濃郁，有良好學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生。中等生是指那些有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是研究的力度不夠深入，依然有較大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生。而后進(jìn)生是指那些數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)差，對(duì)于數(shù)學(xué)沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，有明顯學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。進(jìn)行這種學(xué)習(xí)層次的劃分，就是為了鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。

實(shí)踐證明，由于中職學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異的影響，用統(tǒng)一的教學(xué)形式，就捆住一部分學(xué)生的手腳，不利于全體學(xué)生成績(jī)的提高，分層教學(xué)對(duì)班級(jí)中不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行不同要求的教學(xué)，通過(guò)不同的方法最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不失為解決問(wèn)題的方法之一，只要恰當(dāng)運(yùn)用，就能使差生提高，優(yōu)生更優(yōu)，從而達(dá)到各自所能達(dá)到的最高水平。

參考文獻(xiàn)

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