黃麗玲

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)應(yīng)中，教師承擔(dān)主導(dǎo)作用。教師應(yīng)嫻熟結(jié)合運(yùn)用教學(xué)策略與心理術(shù)進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的良好導(dǎo)向。讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)境，漸漸領(lǐng)會(huì)“如魚(yú)得水”般的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)言習(xí)得;教學(xué)策略;小學(xué)單元教學(xué)

英語(yǔ)單元整體教學(xué)又稱為“全語(yǔ)言教學(xué)”，該語(yǔ)言教育理念始于20世紀(jì)80年代中期美國(guó)的一項(xiàng)閱讀研究，最初主要應(yīng)用于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)。該理論重視的整體性原則，它并非是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等部分的簡(jiǎn)單重組或相加，并且單一片面的語(yǔ)言分割會(huì)使得語(yǔ)言失去其固有的統(tǒng)一性和真實(shí)性。這對(duì)于我們當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣具有重要借鑒意義。

故在我們當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中，明朗的線索作為單元串聯(lián)的基本要素，高明的教學(xué)策略作為小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要推力，是給以pupil“如魚(yú)得水”快感的重要手段。

一、深抓主題單元內(nèi)部關(guān)聯(lián)，讓教師與教材形成合力

正如系統(tǒng)論“整體的功能大于部分之和”。小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視宏觀運(yùn)用固有的教學(xué)資源，尤其是教材的深挖和解讀。由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，做到把整體教材的脈絡(luò)“診”個(gè)清清楚楚、明明白白。因而，在教師備課任務(wù)安排中，教師應(yīng)明確單元主要目標(biāo)，及單一小單元內(nèi)容的邏輯、各個(gè)單元與整體教材的關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)中，教材的講授過(guò)程、進(jìn)度安排要求條例明晰。以人教PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)課本為例，它由三個(gè)單元構(gòu)成一個(gè)小集合，形成Recycle部分。這個(gè)部分便是對(duì)前三個(gè)單元的一個(gè)總結(jié)。

也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要明確各個(gè)小單元的主題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到單元與單元之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而在Recycle部分（相當(dāng)于其他教材的總括部分）中為同學(xué)梳理邏輯，整理單元要點(diǎn)，進(jìn)行小結(jié)。此外，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，除了向?qū)W生講解單詞、發(fā)音、基本語(yǔ)法之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)原版讀物的初級(jí)閱讀，講解一般性規(guī)律，甚至是進(jìn)行必要的課外拓展及課堂互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言使用感，慢慢達(dá)到“語(yǔ)言習(xí)得”的目的。

二、多層次發(fā)揮階梯式小單元教學(xué)法的作用

小學(xué)生正處于前語(yǔ)言交際階段過(guò)渡到正常語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，即帶有矛盾與特殊性質(zhì)的“語(yǔ)言習(xí)得”階段。從心理學(xué)兒童認(rèn)知角度來(lái)看，兒童對(duì)于外界事物的認(rèn)識(shí)具有階段性特征。以英語(yǔ)指示代詞習(xí)得為例，兒童的習(xí)得順序?yàn)橹甘敬~和方位語(yǔ)、人稱代詞、空間方位語(yǔ)、時(shí)間指示詞、指示動(dòng)詞。因此，教師在進(jìn)行對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)依據(jù)進(jìn)行講解。在進(jìn)行課文解讀時(shí)，事先帶領(lǐng)學(xué)生分組認(rèn)識(shí)詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的組詞與造句。其中，造的句子應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，起到印象加深的效果。

針對(duì)小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)具有童真性，教師可以適當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引入英語(yǔ)兒歌，童謠等幼教形式吸引小學(xué)生注意力。此外，筆者建議教師可讓小學(xué)生班級(jí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，可以讓學(xué)生之間互幫互助、增進(jìn)友誼;另一方面，小組與小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;再者，教師可以在觀察中挑選出學(xué)習(xí)優(yōu)異者，將其作為班級(jí)師范，督促學(xué)生奮力追趕，從而形成良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，并拉近了師生距離。一舉多得，不亦樂(lè)乎。

但是，在階梯式小單元教學(xué)模式下，教師務(wù)必要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，切忌“放羊式”管理。由于小學(xué)生心智尚未成熟，在英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)情緒的緊張、爆發(fā)，或是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等等。因此，需要教師掌握并利用好心理戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)策略。

三、尋求教材資源與實(shí)際生活的內(nèi)外連接點(diǎn)，let pupil課堂內(nèi)外如魚(yú)得水

小學(xué)生英語(yǔ)教材中，知識(shí)的重點(diǎn)在于常用單詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與使用。但是，從我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在“聾啞式”特征，小學(xué)生“有口難言”——不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。究其弊病，在于學(xué)生在課堂單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中片面注重單詞的拼寫記憶，而忽視了“聽(tīng)”和“讀”，這使得其測(cè)驗(yàn)結(jié)果中，聽(tīng)力部分乏善可陳。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)整體分?jǐn)?shù)低下時(shí)，這會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與信心。

因此，在英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)——這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的引領(lǐng)，又是一次對(duì)學(xué)生發(fā)音、組詞、造句、語(yǔ)法的一對(duì)一輔導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到針對(duì)性作用。例如，在學(xué)習(xí)顏色單詞時(shí)，讓學(xué)生用blue接力造句（1. She likes blue. 2. This is a blue bird. 3.I think it is proper for me to wear blue clothes. 4. The blue sky is so beautiful …）規(guī)定每個(gè)學(xué)生造的句子不能重復(fù)，讓學(xué)生搜腸刮肚，運(yùn)用到單元教學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、句型、語(yǔ)法，直到學(xué)生造不出來(lái)為止。如此看來(lái)，在英語(yǔ)單元教學(xué)中，提問(wèn)變成了一門藝術(shù)性技巧了。那么，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有哪些問(wèn)題是不應(yīng)該提問(wèn)的呢？

1.敏感性問(wèn)題不問(wèn)，涉及學(xué)生個(gè)人隱私的問(wèn)題不問(wèn);

2.與單元教學(xué)話題無(wú)關(guān)問(wèn)題不問(wèn);

3.難度過(guò)大的問(wèn)題不問(wèn);

4.學(xué)術(shù)爭(zhēng)議過(guò)大的問(wèn)題不問(wèn)……

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單元教學(xué)要注重主題的多元化，除語(yǔ)言技能目標(biāo)之外，還要兼顧語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等目標(biāo)，教師要將各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，形成單元內(nèi)部的有機(jī)關(guān)聯(lián);在單元模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師要兼顧語(yǔ)言知識(shí)的輸出與傳達(dá)的技巧性和趣味性，盡可能使單元教學(xué)內(nèi)容生活化，不斷整合語(yǔ)言知識(shí)技能和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)化的單元教學(xué)，傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的一般規(guī)律，潛移默化地學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)單元內(nèi)容。最后化零為整，以達(dá)“如魚(yú)得水”之效。

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