羅春麗

【摘要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，教師在閱讀教學(xué)實踐中，既要做好基礎(chǔ)語言知識的講解工作，又要適當(dāng)拓展教學(xué)深度，培育和鍛煉學(xué)生其他方面的能力，以此來推動學(xué)生的全面成長。同時，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，打破常規(guī)教學(xué)理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養(yǎng)的培育效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略分析

引言

核心素養(yǎng)有效繼承和發(fā)展了過去人們對語文學(xué)科的理解，將語文學(xué)科的本質(zhì)特質(zhì)與育人要求充分揭示出來。

1.語文核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。新時代的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的長久發(fā)展為目標(biāo)，旨在為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，注重閱讀能力給學(xué)生語文學(xué)習(xí)和其他科目學(xué)習(xí)帶來幫助，在這一教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.1加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)

注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中對于閱讀教學(xué)的忽視，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語文這門課程，對于小學(xué)教學(xué)中其他課程的學(xué)習(xí)也大有裨益，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身的學(xué)習(xí)能力。從綜合素質(zhì)提升的角度上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作意味著針對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作在針對性上是更強的，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有針對性的開展素質(zhì)培養(yǎng)工作對于學(xué)生的語文基礎(chǔ)教育而言發(fā)揮著非常重要的作用，也有利于提升學(xué)生總體上的綜合素質(zhì)。

1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的提升是小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)開展的一個重要目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從本質(zhì)上來講分為知識學(xué)習(xí)能力、實踐學(xué)習(xí)能力以及思維能力三部分。在教學(xué)的過程中強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這符合當(dāng)前教育，對于學(xué)生所提出的要求，也能更好的關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。而且通過這樣的方法，還可以打破傳統(tǒng)教育模式下比較固定的模式，呼吁教師在教學(xué)的過程中更關(guān)注學(xué)生這一重要主體，關(guān)注他們能力的提升，他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和實際水平為主，完善教學(xué)方法和教學(xué)途徑，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和改革，推動新課改的不斷發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認識到閱讀教學(xué)以及語文核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做一個重要的角色，一切的教學(xué)活動在設(shè)計時都要將學(xué)生當(dāng)做重要考量因素，并且在教學(xué)中貫徹新的理念，從而有效提升效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強。

2核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄過去的以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力和思維拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師首先讓學(xué)生自己通讀全文，然后談一談對這五粒豆子的際遇有什么看法或者感受，哪些豆子的經(jīng)歷是有意義的，豆子還可以有什么樣的遭遇。同時也鼓勵學(xué)生提出更多的問題，從更深層次、更多角度感受豆子的不同人生，引申到學(xué)生自身應(yīng)該做什么事情是有意義的;然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)過的知識，探索這篇課文應(yīng)用了什么樣的寫作手法和寫作技巧，自己能否根據(jù)自己平時生活的觀察和思考，也能夠運用掌握的寫作知識和寫作手法寫出包含道理的小故事。這種具備一定發(fā)散性的教學(xué)引導(dǎo)方式對于學(xué)生來說，不僅容易激發(fā)其主觀上的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力也會得到同步的提升，尤其是對于語文課程的教學(xué)來說，除了幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的理論知識，從實際出發(fā)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)所發(fā)揮的作用更為突出。

2.2采用多媒體技術(shù)教學(xué)模式，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與文化品位

語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以掌握人際交往的語言知識，又能夠在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的啟迪和影響，進而將民族自豪感樹立起來，于現(xiàn)實生活中踐行傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的思想要求和行為準(zhǔn)則。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，一方面要對語言知識、閱讀技能等深入講解，另一方面又要全面挖掘和利用文本中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的榜樣人物積極學(xué)習(xí)，體會文本背后的哲理與啟示，促使學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化品位等得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)冊《陶罐和鐵罐》一文時，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示多種不同材料的罐子，如瓷器罐子、鐵制罐子等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，對這些不同材質(zhì)罐子的優(yōu)缺點進行分析和對比。其次，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容多次朗讀，依托查閱字典等手段弄懂文本中的關(guān)鍵字詞。教師隨后提出問題，“你能用自己的語言將文本故事描述出來嗎？通過閱讀本篇文章，你獲得了什么啟示？”學(xué)生給出各自的回答后，為深化學(xué)生的理解成效，教師可將分角色朗讀活動組織起來。學(xué)生分別扮演鐵罐與陶罐，對兩者的心理活動仔細揣摩，準(zhǔn)確把握朗讀的語氣。學(xué)生通過朗讀表演，即可對鐵罐的自以為是充分感知。最后，教師進行提煉和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白：每個人皆有各自的優(yōu)缺點存在，要向他人的長處積極學(xué)習(xí)，不能夠單看到別人的不足，否則就容易變成自以為是的人。

2.3采用問題設(shè)計模式，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生的思維認知能力處于初級水平，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，同步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以便促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。其中，通過問題的巧妙設(shè)計與提出，能夠促使學(xué)生的思維能力得到高效培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需深入分析文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將一系列高價值的問題精心設(shè)計出來，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，深入掌握文本內(nèi)涵，發(fā)展自身思維能力。教師需嚴(yán)格把控問題質(zhì)量，盡量將開放性、啟發(fā)性問題作為設(shè)計的重點，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維定式有效打破，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步形成。

3結(jié)束語

綜上述，新課程改革的重要組成為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，其對于立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)具有較大促進作用。由于核心素養(yǎng)研究正處于起步環(huán)節(jié)，目前主要依靠具體學(xué)科負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合語文學(xué)科的特征，可從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力與文化品質(zhì)等方面進行劃分。在具體教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師需對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)準(zhǔn)確把握，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)順利實現(xiàn)。

參考文獻

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