高穎

【摘要】小學低年級語文閱讀教學中滲透說話、寫話要素的訓練，對培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，學習運用祖國語言文字表情達意，起著十分重要的作用。我們要精心解讀教材，挖掘文本中的說話、寫話要素訓練點，科學設計，巧妙遷移，扎實訓練，不斷引導，著力培養(yǎng)、提升學生說話、寫話能力，為學生三年級起步作文打下扎實的基礎。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;低年段;寫話要素;訓練策略

統(tǒng)編教材重視學生語文要素的訓練與培養(yǎng)。而學生語文要素的培養(yǎng)，主陣地毋庸置疑就是語文課堂教學。小學語文課堂教學中，閱讀教學占了大部分。在閱讀教學中滲透說話、寫話等基本的寫作要素訓練，決定了三年級起步作文教學開步走得穩(wěn)不穩(wěn)，有效性如何。如何在低年段閱讀教學中滲透寫話要素訓練呢？經(jīng)過這幾年的教學實踐與探索、反思，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、深入挖掘巧示范，訓練標點符號的使用方法

一二年級學生的寫話練習，通常是云里霧里，不知所云。老師經(jīng)常被學生寫的話搞得頭昏腦漲。原因除了學生識字量不夠、表達能力欠缺外，主要問題就是不用、亂用、錯用標點符號。《義務教育課程標準》第一學段寫話教學建議：根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。要落實這一要素，改變學生說話、寫話表達不清的現(xiàn)狀，課前深入挖掘教材中標點符號訓練點，精心設計并在閱讀教學中扎實訓練、講解點撥、有效引導，讓學生明白正確使用標點符號的重要性，并知曉常用標點符號的用法就尤為重要。

部編版小學二年級語文下冊《找春天》一課有這么一段：“我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！苯虒W中我先讓學生們充分朗讀這一句;接著出示另一個句子：“我們幾個孩子脫掉棉襖沖出家門奔向田野去尋找春天?！弊寣W生對比著再讀，并找出有什么不同之處。學生很快就能發(fā)現(xiàn)第二句沒有逗號。在這基礎上引導孩子把逗號放在句子里，讀一讀，理解逗號的作用是表示話還未說完。最后，再出示相關句，進行標點符號使用的練習。我們還可以挖掘出教材里帶有感嘆號、問號、冒號、引號的句子，進行反復的訓練。長此以往，孩子們對標點符號的用法就會有深刻的理解，說話、寫話時自然就能正確使用它們了。

二、重視積累重仿寫，培養(yǎng)遣詞造句的有效技巧

要說好話、寫好話，單單會用標點符號遠遠不夠，更要能調動積累的詞匯表情達意。而要培養(yǎng)學生遣詞造句、生動表達，一個重要方法就是在閱讀教學中充分利用教材，以點帶面，調動學生積累，“依葫蘆畫瓢”遣詞造句。如在二年級語文統(tǒng)編教材中，有大量的比喻句，描寫季節(jié)、天氣、景物的句子，可在引導學生賞讀的基礎上，挑選一些有代表性的句式讓學生仿寫。如，讓學生仿寫《葡萄溝》里的一個句子：“到了秋季……，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，……?！币驗橛形谋局芯渥拥摹耙贰保瑢W生有了仿寫的依據(jù)，當然可以寫出“動物園里的動物真多啊，有獅子、老虎、大象、猴子，各種各樣，有趣極了”等充滿生活氣息的句子了。又如：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著水藍色頭巾，笑容滿面地來到人群中?！弊寣W生用這樣的句式對老師進行描述，同學們會這樣寫到：“孔老師身穿黑色外套，灰色西褲，腳穿棕色皮鞋，白色襪子，微笑地走進教室?！蓖ㄟ^這樣的積累練筆，讓學生在寫作中有句式可循，達到積累運用的目的。

三、借鑒文本促表達，習得完整表述的語言習慣

在小學語文課堂教學中，往往會出現(xiàn)這么一種情況：老師問：“這篇課文總共有幾個自然段？”學生脫口而出會說：“八個?！贝鸢鸽m然沒有錯，但從寫話的角度來看，這種回答不完整，過于簡單，有悖于書面語言表達完整的要求，不利于學生養(yǎng)成書面表達時的完整表述習慣。所以老師要求學生語文課堂上回答問題時必須說完整句子，表達完整的意思。如課堂上我們問：“課文第三段一共有幾個句子？”當學生回答“四個”時，我們要引導學生說完整的句子來回答：“課文第三段一共有四個句子。”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。這兩句詩中描寫了哪些景物？”“這兩句詩中描寫了青草、黃鶯、堤岸、楊柳等四種景物?！币婚_始，學生可能比較不習慣。但只要持續(xù)訓練，就能養(yǎng)成說完整話，表達完整意思的語言習慣，寫話訓練時也就能用完整句子表達完整意思了，學生的邏輯思維能力自然得到提升，語文要素得到錘煉。

四、舉一反三引遷移，學會構句成段的表達秘訣

拓展遷移是教學設計時要考慮的一個有效方法，更是低年段閱讀教學中滲透說話、寫話要素訓練的有效手段。舉一反三，透過教材經(jīng)典語段的知識點拓展遷移，使學生把新的知識點運用到自己說話、寫話實踐中，從而培養(yǎng)良好的遣詞造句、構句成段、表達情感、表述觀點的語文素養(yǎng)。如：在《大象的耳朵》一文中，筆者抓住文中“大象的耳朵像扇子似的，耷拉著”一句中的“似的”一詞進行拓展遷移。首先針對低年段學生的特點，通過出示大象的耳朵和扇子圖片進行對比，讓學生理解“似的”意思，是“像……一樣”;再出示彎彎的月亮和香蕉，圓圓的露珠和珍珠兩組圖片，讓學生根據(jù)圖片分別用“似的”說句子。學生有了前面文本內容的鋪墊學習，很快能運用“似的”看圖說話。最后讓學生聯(lián)系生活實際造句，鞏固對“似的”一詞的理解運用。通過這樣的訓練，學生說話、寫話的能力自然得到提升，寫出“紅紅的蘋果像一個個燈籠似的”、“媽媽明亮的眼睛像一彎清泉似的”等優(yōu)美的句子就不足為奇了。

總而言之，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學和習作教學是小學語文教學的兩個中心環(huán)節(jié)。在閱讀教學中滲透寫話要素不僅是學習語言文字運用的過程，更是為寫作做鋪墊。指導、培養(yǎng)學生掌握一定的閱讀能力和習作方法，讓學生學會閱讀與習作，愛上祖國語言文字，更是我們語文教師責無旁貸的使命。我們，任重而道遠！

參考文獻：

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