羅曼

【摘要】師生關(guān)系由“權(quán)威—依存”型向“平 等協(xié)作”型轉(zhuǎn)變，通過多元互動(dòng) 交流，促進(jìn)信息的交換、情感的溝通，能促 進(jìn)學(xué)生對知識(shí)創(chuàng)造性的理解，形成類比學(xué) 習(xí)、靈活運(yùn)用的能力。 ? 教師要借助于多元 互動(dòng)，增添趣味的課堂氛圍，吸引學(xué)生的 行為投入，在體驗(yàn)、實(shí)踐、探究中促進(jìn)語言 知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)語言素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】多元互動(dòng);高中英語;師生

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要“沉浸”于教學(xué)中，圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在溝通交流、體驗(yàn)成功中獲得有意義的學(xué)習(xí)。 在互動(dòng)中，學(xué)生受到互動(dòng)信息的影響而使 自己的情感得到體驗(yàn)、 思維得到發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)又作用于教學(xué)信息，將這 些信息內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、師生互動(dòng)，引發(fā)深度思考

在生本理念下，課堂教學(xué)凸顯了學(xué)生 ?的主體地位， 關(guān)注學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的獲得。 教師要融入多元互動(dòng)的教學(xué)理念，立足于 ?與學(xué)生平等的視角， 與學(xué)生平等互動(dòng)交 ?流，能促進(jìn)信息的分享、情感的交流。

（一）師生互動(dòng)，共同發(fā)展。

如果教師放不下“師威”，學(xué)生只能被 動(dòng)消極地聽課，他們通過被動(dòng)學(xué)習(xí)接受的 信息存儲(chǔ)時(shí)間短、遺忘快，形成的知識(shí)也 較為零散，不成體系。 教師以平等的角色 參與到互動(dòng)交流之中，學(xué)生會(huì)以積極的心 態(tài)投身其中， 接收的信息也易于理解，存 取的速度也快。 多元互動(dòng)中，知識(shí)傳授變 為“誘導(dǎo)啟發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由依賴變得 積極，在友好的氛圍中彼此分享、研討，能 實(shí)現(xiàn)共同的成長。

在師生互動(dòng)交流中，他們的地位彼此 平等，教師要圍繞“學(xué)生中心”去激勵(lì)、鼓勵(lì)，引發(fā)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造性的見解。 學(xué)生學(xué) ?習(xí)的過程不是被動(dòng)接納、 吸收的過程，而 ?是對教師傳遞的信息并融入自身的經(jīng)驗(yàn) ?加以辨別、篩選、消化的過程，并內(nèi)化為自 ?身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 ? ? ? ? ? （二）傳達(dá)情感，碰撞智慧。

師生之間交換信息、共享知識(shí)的過程 ?也是雙方思想、 經(jīng)驗(yàn)相互交匯的過程，他 ?們在對話中能促進(jìn)對知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，實(shí) ?現(xiàn)對問題的深度理解。教師要摒棄傳統(tǒng)以 ?講授為主的方式，要以問題激活學(xué)生的思 ?維，讓他們通過研習(xí)探究促進(jìn)對問題的理 ?解。教師的提問要有挑戰(zhàn)性、開放性，有一 ?定的思維含量， 能引發(fā)學(xué)生的深度思考。

課堂提問要有啟迪性，學(xué)生能脫口而 出的問題未必是“好問題”，學(xué)生經(jīng)歷周密 思考、生生討論的過程才能得以解決進(jìn)而激活他們的思維， ? 這樣的提問才會(huì)有價(jià) 值。 問題的形式多樣，有“是什么”的記憶 類問題，“怎么樣”、“為什么”等思維類問 題， 也可以提出“你覺得……”之類的問 題，以激活學(xué)生的思維。

問題要有針對性，教師要避免“滿堂 ?問”，要深挖教材、緊扣中心， 問在“點(diǎn)子 ?上”。部分教師往往為問而問，對問題過度 ?拓展， ? 不能為學(xué)生的思維提供明確的指 ?向，學(xué)生的思維會(huì)變得漫無目的。 這樣的 ?問題對學(xué)生的思維沒有幫助，起不到拓展 ?的作用，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)的目 ?標(biāo)，提出一些有啟發(fā)性的問題。

問題要有層次性，能貼近學(xué)生的“最 近發(fā)展區(qū)”，循序而問，由淺入深，從語言 的操練逐步向思維的拓展，從局部的理解 到整體的建構(gòu)。

二、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

師生之間的交流不能滲透于每個(gè)學(xué) 習(xí)個(gè)體， 教師要通過生生之間的互動(dòng)，促 進(jìn)生生觀點(diǎn)的交匯、讓他們的思想擦出新 的火花。 部分學(xué)生淪為看客，他們沒有主 動(dòng)融入到生生交流之中，難以形成深層次 的理解。 教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)技 能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓他們積極融 入到組內(nèi)協(xié)作之中，表達(dá)自己的理解。

（一）平等交流，共同發(fā)展。

高中生的英語水平、表達(dá)能力存在差 異，即使是學(xué)優(yōu)生也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要 營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大 膽表達(dá)、主動(dòng)質(zhì)疑、參與討論，能促進(jìn)學(xué)生 思維的深化。 教師要站在學(xué)生的視角，以 同理之心理解他們所處的環(huán)境、 學(xué)習(xí)水 平，包容他們的表達(dá)錯(cuò)誤， 不以一時(shí)水平 臆測他們可能的發(fā)展層次，要對他們一視 同仁，構(gòu)建民主的環(huán)境，引導(dǎo)他們的思維 逐步走向深入。

（二）生生合作，共同成長。

民主化的環(huán)境為生生之間的合作提 ?供了契機(jī)，教師要強(qiáng)化生生之間的合作交 ?流，讓他們圍繞主題去探討交流，讓不同 ?的觀點(diǎn)相互碰撞， 能擦出思維的火花，糾 ?正了錯(cuò)誤、拓寬了視野，使自己的理解走 ?向深入。 教師宜采用“異質(zhì)分組”的原則， 讓不同背景、不同層次的學(xué)生分組，讓他 ?們立足于不同的角度進(jìn)行交流，大家在討 ?論、爭辯中實(shí)現(xiàn)深層次的理解。 學(xué)生之間 ?年齡相近，沒有表達(dá)的“鴻溝”，他們能坦 ?誠地交流，直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法。

（三）相互尊重，彼此包容。

學(xué)生在合作中要相互尊重，學(xué)優(yōu)生不 能“包場”，要使認(rèn)知水平不足的學(xué)生也有 展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們先闡述自己的觀 點(diǎn)，在他們表達(dá)不暢時(shí)， 學(xué)優(yōu)生要通過提 示、啟發(fā)，對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問題要持有 包容之心，讓他們能順利地回答問題。

三、人機(jī)互動(dòng)，獲得感官刺激

多媒體將文字、聲音、圖像等元素結(jié) 合起來， 能實(shí)現(xiàn)形象化的教學(xué)手段， 刺激學(xué)生的感官， 讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體 驗(yàn)。 教師在講述抽象的內(nèi)容時(shí)，可以借助 于圖片、視頻等方式， 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難 度，提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師要結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生提供豐 富的媒體資源，讓他們能置身其中，獲得 形象的感知，從而能使語言的操練變得更 有趣。比如在Back to the past的 Reading“Lost civi- lizations”時(shí)， 用多媒體呈現(xiàn) Pom peii 和 Loulan 的歷史圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片 內(nèi)容并且把兩個(gè)城市進(jìn)行比較，加強(qiáng)學(xué)生 對文本的理解。形象化的內(nèi)容消除知識(shí)的 陌生感，能易于學(xué)生的接受，讓他們積極 投入語言交際。人機(jī)互動(dòng)，在線學(xué)習(xí)。教師 可以借助于網(wǎng)絡(luò)開展“在線學(xué)習(xí)”活動(dòng)，能 突破時(shí)間與空間的制約，豐富信息呈現(xiàn)的 方式， 能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面技 能的訓(xùn)練。 學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，能成為 學(xué)習(xí)的主角，在“人”、“機(jī)”互動(dòng)中不斷提 升自己的表達(dá)技能。 人機(jī)交互，能實(shí)現(xiàn)主 客體之間的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生的主體性得 以顯現(xiàn)。教師可以利用“釘釘”等軟件開展 在線教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生開展線上的互動(dòng)交 流， 為學(xué)生答疑解惑，能促進(jìn)他們對所學(xué) 內(nèi)容的消化。

結(jié)語

總而言之， 在高中英語教學(xué)中，教師 要為學(xué)生營造一個(gè)開放的課堂氛圍，開展 多種形式的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的積 極性，拉近師生之間的距離，促進(jìn)生生之 間的溝通，促進(jìn)信息分享、情感溝通、思維 碰撞，從而對語言知識(shí)形成深度的理解。

參考文獻(xiàn)：

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