燕維丹

【摘要】課外作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵構(gòu)成，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮著不可替代的價(jià)值。在雙減教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者立足學(xué)生學(xué)情和學(xué)科教育訴求，結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論，創(chuàng)新課外作業(yè)設(shè)計(jì)方式，強(qiáng)化課外作業(yè)的針對性和趣味性，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力;但部分教育者受傳統(tǒng)教育思維的干擾，忽視課外作業(yè)設(shè)計(jì)，致使課外作業(yè)過于枯燥、單調(diào)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的抵觸心理，干擾其學(xué)習(xí)成效。因此，本文將以人教版教材為例，分析三年級數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)問題及優(yōu)化策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】三年級;課外作業(yè);設(shè)計(jì)問題;數(shù)學(xué);改進(jìn)策略

引言：

課外作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和拓展，是教育者以學(xué)生學(xué)情和教育目標(biāo)為依據(jù)，以鞏固數(shù)學(xué)知識、鍛煉創(chuàng)新思維和知識運(yùn)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對性練習(xí)習(xí)題，要求小學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但就課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀而言，受諸多因素的干擾，存在作業(yè)過多、作業(yè)難度過高、作業(yè)形式過于單一等問題，致使課外作業(yè)的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在雙減教育背景下，課外作業(yè)設(shè)計(jì)問題是數(shù)學(xué)教育者必須解決的時(shí)代課題之一。

一、三年級數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)問題

基于雙減政策，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者積極創(chuàng)新課外作業(yè)形式，以期提升作業(yè)的針對性和趣味性，降低作業(yè)數(shù)量，使減負(fù)增效的教育目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。但是，就三年級數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀而言，部分教育者受傳統(tǒng)教育思維的干擾，忽視課外作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，以傳統(tǒng)模式布置作業(yè)，致使課外作業(yè)形式單一，難以滿足小學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)訴求，干擾課外作業(yè)的知識鞏固成效;部分教育者立足雙減教育政策，設(shè)計(jì)課外政策，降低作業(yè)數(shù)量，但忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況和數(shù)學(xué)能力，致使課外作業(yè)難度過高，背離小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，極易打擊其學(xué)習(xí)自信，使其喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;部分教育者缺乏對最新教育政策和教育理論的關(guān)注，在創(chuàng)新課外作業(yè)形式的同時(shí)，循序增加課外作業(yè)數(shù)量，致使小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)日漸提升，干擾其學(xué)習(xí)效率和雙減政策的落實(shí)[1]。

二、三年級數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)問題的優(yōu)化策略

1.精簡作業(yè)數(shù)量，趣味化課外作業(yè)

降低作業(yè)負(fù)擔(dān)是時(shí)代作業(yè)設(shè)計(jì)訴求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中必須精選作業(yè)內(nèi)容、精簡作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)的趣味性和針對性，從而提高小學(xué)生的作業(yè)探究熱情，實(shí)現(xiàn)鞏固數(shù)學(xué)知識、拓寬數(shù)學(xué)思維和鍛煉數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。以“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，教育者可以知識重難點(diǎn)為依據(jù)，借助互聯(lián)網(wǎng)，收集考察筆算能力的習(xí)題[2];以小學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，調(diào)整習(xí)題內(nèi)容和難易程度;以減負(fù)訴求和小學(xué)生作業(yè)時(shí)間規(guī)定為依據(jù)，選擇適量習(xí)題，兼顧章節(jié)重難點(diǎn)知識和基礎(chǔ)的考察，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性;并依據(jù)小學(xué)生的解題思路，測試課外作業(yè)所需時(shí)間，確保減負(fù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教育者可創(chuàng)新課外作業(yè)形式，兼顧作業(yè)的趣味性、針對性和適量性，提升小學(xué)生的解題熱情和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如：以教育軟件為媒介，以習(xí)題難易程度為依據(jù)，設(shè)置闖關(guān)游戲，第一關(guān)鞏固基礎(chǔ)知識（10道題，考察時(shí)間定義，包含判斷、選擇、填空），第二關(guān)夯實(shí)數(shù)學(xué)能力（5道題，數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，諸如：考查筆算能力和口算能力等），第三關(guān)知識拓展（2道題，結(jié)合生活實(shí)踐，設(shè)置應(yīng)用問題，鍛煉知識運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)思維），提高其作業(yè)完成熱情;以突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)生活型、實(shí)踐性、開放型、調(diào)查型課外作業(yè)，豐富其課余活動，鍛煉其數(shù)學(xué)能力，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動其身心健康發(fā)展。

2.滿足個性化學(xué)習(xí)訴求，層次化課外作業(yè)，

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不盡相同，存在顯著的個體差異性。因此，教育者可以小學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)課外作業(yè)，提高課外作業(yè)的針對性，滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)小學(xué)生的共同成長。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，教育者可以小學(xué)生學(xué)情和章節(jié)教育目標(biāo)為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)課外作業(yè)。比如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)知識為目標(biāo)設(shè)計(jì)簡單的填空、判斷、選擇和簡答題，引領(lǐng)其了解類型習(xí)題的解答方式;針對學(xué)習(xí)能力一般的小學(xué)生，以鍛煉數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，以少量的基礎(chǔ)習(xí)題助力其鞏固基礎(chǔ)知識，以生活化的應(yīng)用問題和解答題鍛煉其數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力和生活問題解決能力;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以拓寬數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，以少量基礎(chǔ)習(xí)題和生活化應(yīng)用問題鍛煉其數(shù)學(xué)問題，以探究性問題和拓展性習(xí)題培育其數(shù)學(xué)思維。從而提高課外作業(yè)的針對性，降低作業(yè)數(shù)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)完成成效。

三、結(jié)束語

于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，課外作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)知識、拓寬數(shù)學(xué)思維、鍛煉數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵途徑，課外作業(yè)設(shè)計(jì)可提升作業(yè)的層次性、趣味性和針對性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，推動小學(xué)生的個性化成長和綜合發(fā)展。因此，在新的教育態(tài)勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者必須實(shí)時(shí)關(guān)注教育態(tài)勢，鉆研最新教育政策和教育理論，轉(zhuǎn)變教育思維，并以學(xué)生的個體差異性和學(xué)科教育特征為立足點(diǎn)，創(chuàng)新課外作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高作業(yè)的層次性、生活性和趣味性，降低作業(yè)數(shù)量，調(diào)動小學(xué)生解決數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情和效率，實(shí)現(xiàn)雙減教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志剛， 李艷艷. 如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與研究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（7）：1.

[2]王丹. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與策略思考[J]. ?2021（2020-16）：27-28.3FDFC89B-0D37-4091-8494-F5DF75E28A4E