雷秋蘭

【摘要】高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識點繁雜，各類公式、基本原理等晦澀難懂，再加上學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多因素的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)耐心細致地為對學(xué)生進行不同程度的層次劃分，并根據(jù)不同層次的學(xué)生特點，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方案，對學(xué)生進行全面的教學(xué)指導(dǎo)工作，以此來促進整體學(xué)生的共同進步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);分層教學(xué);實施策略

前言：

分層教學(xué)法作為高中化學(xué)教學(xué)實踐中一種新穎科學(xué)的教學(xué)模式，其主要目的在于以學(xué)生為主體的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同因素，對學(xué)生進行符合個性發(fā)展的差異化分層教學(xué)工作。這樣可以令學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，還可以讓學(xué)生輕松完成他們各自范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既可以有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以將教學(xué)內(nèi)容從不同角度和不同深度對學(xué)生進行教學(xué)輻射，以此來完成全體學(xué)生共同發(fā)展，共同提升的教學(xué)總目標(biāo)。

一、尊重學(xué)生個體發(fā)展的分層教學(xué)模式

隨著我國教育事業(yè)的改革進一步深入和拓展，為了積極配合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的個人修為和專業(yè)素養(yǎng)，在尊重學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行全面有效的分層教學(xué)工作。首先，分層之前教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行一次全面摸底，然后再對學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分，其目的在于避免教師在分層摸底的過程中，由于目標(biāo)不明確盲目進行，因個人的語言、行為或態(tài)度的不慎，對學(xué)生造成不必要的心理傷害和陰影。教師可以采用與學(xué)生全面溝通和隨時溝通的方式，來引導(dǎo)他們明確分層的重要意義和主要目的，引導(dǎo)他們明確目前的分層，并不是對于他們個人學(xué)習(xí)成績、性格特點等因素的最終評定，而僅僅是一個階段的分層，這個階段可以是一兩周也可以是一個月，隨著學(xué)生各方面綜合表現(xiàn)的不斷提升，學(xué)生的層次也會隨之變化和調(diào)整。過程中應(yīng)當(dāng)引起教師警醒是應(yīng)當(dāng)避免因教師本人的工作不嚴(yán)謹造成學(xué)生自尊心的挫敗。其次，教師要細心鉆研各個層次中學(xué)生的共同特性，通過細致比較和科學(xué)劃分的方式，對每一層次的學(xué)生進行有效分層。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)，思維轉(zhuǎn)換，興趣愛好，個人特長等因素進行綜合評定。這樣更有利于全面了解學(xué)生的綜合因素，也更容易得到學(xué)生的肯定和支持。

例如，教師在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，對整體學(xué)生進行分層時，首先要對整體學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)，個性特征等諸多因素，進行一次全面的摸底和排查工作，然后再根據(jù)學(xué)生的共同特性，對他們進行科學(xué)合理的層次劃分。過程中，教師要及時與學(xué)生進行溝通與交流，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況和課堂表現(xiàn)力，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象時，要及時與學(xué)生進行友好溝通，避免直接對學(xué)生進行嚴(yán)厲批評和教育，要深入了解學(xué)生這樣做的主要原因，掌握事態(tài)發(fā)展的根源。這樣可以關(guān)照每一位學(xué)生的心理健康，對學(xué)生的個體發(fā)展也更加有利，同時還可以得到學(xué)生的擁護和愛戴，從而保證學(xué)生在積極樂觀、充滿關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境中自由自在的生長和發(fā)展。其次，教師在全面掌握學(xué)生的諸多因素后，可以將分數(shù)、特征較為集中的學(xué)生歸為一類，這樣更有助于教師調(diào)整自身的教學(xué)方案和目標(biāo)。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)，思維轉(zhuǎn)換，個性特長，興趣愛好等因素制成表格，以十分為滿分，對自己進行綜合評估。這樣可以幫助學(xué)生認清自己的綜合能力，以及與他人之間的差距，還可以有效調(diào)動學(xué)生的積極參與性。這樣既可以得到學(xué)生的支持，又為分層教學(xué)法未來的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)習(xí)過程的分層教學(xué)模式

在以往的分層教學(xué)模式中，有所忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一些學(xué)生只注重自身學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，忽略了自身綜合能力的提升，最終令學(xué)生喪失了對未知世界的探索欲望，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)引起極大重視，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重教學(xué)過程中廣大學(xué)生在經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)體驗，以及他們課堂表現(xiàn)力和自我探索能力方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，以此來促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。這樣既可以有效完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，又可以豐富學(xué)生的課堂情感體驗，為學(xué)生后繼更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。首先，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，第一層為基礎(chǔ)達標(biāo)型目標(biāo)層，第二層為能力拔高型目標(biāo)層，第三層為突破自我型目標(biāo)層。這樣明確的分層教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生高質(zhì)量、高情緒的完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還更有利于學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

例如，在教學(xué)人民教育出版社2019版高中化學(xué)《第一章 物質(zhì)及其變化》（第一節(jié) 物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化）這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)分為三層，針對學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生時，引導(dǎo)他們按照基礎(chǔ)達標(biāo)型的目標(biāo)層來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們只掌握物質(zhì)的組成和性質(zhì)的分類，以及分散系及其分類的具體定義和原理等基礎(chǔ)知識即可。針對基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照能力拔高型的目標(biāo)層來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們在理解基本定義和原理之后，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容中的習(xí)題進行熟練掌握和靈活運用。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力都相對較高的學(xué)生時，教師可以多為學(xué)生提供一些拔高和拓展的教學(xué)習(xí)題，幫助這邊部分學(xué)生不斷突破自我，向更高階層前進，這樣的科學(xué)分層可以有效提高整體學(xué)生的化學(xué)基本功，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性的不斷提高。

總結(jié)：

高中化學(xué)知識點繁雜，公式、基本原理晦澀難懂，教師想要不斷提升學(xué)生的化學(xué)基本功，就應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并以此來設(shè)定科學(xué)合理的分層教學(xué)模式，這樣可以保質(zhì)保量地幫助學(xué)生完成他們的自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

參考文獻：

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