韓慧敏

摘要：素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，學(xué)科教學(xué)所帶來的實際效果越來越得到重視，今天的學(xué)科教學(xué)不僅僅局限于課本知識的學(xué)習(xí)，更在學(xué)生良好品格、正確三觀的樹立等方面發(fā)揮著重要作用。英語作為小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要科目在學(xué)生良好品格塑造中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：良好品格;小學(xué)英語;教學(xué)探索

小學(xué)正處于學(xué)生良好品格塑造的關(guān)鍵時期，英語在其中發(fā)揮著不可忽視的作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)科特點與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，在英語教學(xué)中滲透對學(xué)生良好品格的塑造，使兩者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生良好品格塑造的重要性

小學(xué)低年齡段學(xué)生正處于良好道德品質(zhì)形成與發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，英語作為語言類科目與其自身的文化傳播性，對于學(xué)生的良好品格塑造方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生良好品格塑造是教學(xué)實踐中的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠為教學(xué)內(nèi)容賦予活力，讓教材不僅僅局限在課本知識的學(xué)習(xí)，更擴(kuò)展到學(xué)生良好品格的塑造上，真正發(fā)揮出教育的意義，增強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)涵，推進(jìn)英語教學(xué)工作進(jìn)行。

二、學(xué)生良好品格塑造方面存在的問題

（一）傳統(tǒng)式教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位

在英語教學(xué)過程中不能夠很好地將學(xué)生良好品格塑造融入其中，學(xué)生良好品格塑造作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，受到當(dāng)前很多教師的重視，值得肯定的是，在教育教學(xué)的不斷發(fā)展下，學(xué)生良好品格塑造方面在教學(xué)中得到了一定的貫徹落實，但傳統(tǒng)式教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位，教師過度關(guān)注學(xué)生成績，不能將良好品格塑造與英語教學(xué)相融，甚至存在忽視學(xué)生良好品格塑造的問題。

（二）脫離教學(xué)，與教學(xué)實踐不符

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生良好品格塑造的教學(xué)實踐中存在脫離教學(xué)，與教學(xué)實踐不符的問題。當(dāng)學(xué)生良好品格塑造與英語教學(xué)緊緊相扣時，能夠在潛移默化中推進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造，為教學(xué)賦予更高層次的教育內(nèi)涵，推進(jìn)教師教學(xué)工作的進(jìn)行;反之如果脫離英語教學(xué)，或者兩者相矛盾時，甚至可能會產(chǎn)生阻礙英語教學(xué)的消極作用。良好品格塑造與英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是相輔相成，但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中極容易被忽視或者不能夠很好地使兩者結(jié)合，未實現(xiàn)教學(xué)實效性。

三、學(xué)生良好品格在英語教學(xué)中可行性措施探討

（一）加強(qiáng)與實際生活聯(lián)系，將良好品格塑造發(fā)揮到實處

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生良好品格塑造過程中教師要重視與實際生活的聯(lián)系，讓教學(xué)成果與實際生活掛鉤，在實際生活中得到體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“My weekend plan”時，教師在講解本節(jié)課“What is… going to do”等重點句式知識點與課文內(nèi)容的同時，要向?qū)W生傳達(dá)做好時間規(guī)劃的重要性，根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容向?qū)W生講述如何做好自己的時間規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的周末實際與自身情況制定一個屬于自己的“My weekend plan”讓學(xué)生根據(jù)規(guī)劃度過一個充實的周末，并讓學(xué)生在課堂上講講自己的周末收獲，讓學(xué)生在與實際生活的聯(lián)系中認(rèn)識到做好時間規(guī)劃的重要性，從而塑造學(xué)生良好品格，鞏固教學(xué)成果。

（二）設(shè)置問題，通過問題設(shè)置塑造學(xué)生良好品格

問題設(shè)置是教學(xué)中的重要推進(jìn)方法，能夠讓學(xué)生在問題的思考與探索中獲得更深層次的知識學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語教學(xué)良好品格塑造的探索中可以采取問題設(shè)置的方式進(jìn)行實踐。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級下冊unit2“My favourite season”一課時，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)季節(jié)的相關(guān)知識，在本節(jié)課開始時教師可以通過問題的設(shè)置引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，比如可以向?qū)W生提出“Which season do you like best”“Why do you like this season best”“What’s your favorite thing about this season”“What’s the character of your favorite season”等問題，并讓學(xué)生思考后請學(xué)生講講，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，并引入熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的概念引入，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的良好品格，在問題設(shè)置中推進(jìn)學(xué)生良好品格的塑造。

（三）緊扣課文內(nèi)容，塑造良好品格

學(xué)生良好品格塑造與英語課文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊密聯(lián)系，使學(xué)生良好品格的塑造過程不過于生硬，與課文聯(lián)系更加密切，更好地推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)unit4“At the farm”一課的學(xué)習(xí)時，教師要做好本節(jié)課的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)本節(jié)課“at the farm”的具體情景進(jìn)行“tomato”“carrot”“sheep”“cow”等單詞與特定句式的講解，并向?qū)W生傳達(dá)珍惜糧食、熱愛勞動的精神，教師可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于糧食蔬菜種植等方面的視頻、圖片資料，讓學(xué)生體會到飯菜的來之不易，讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中更加具有感情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的高效學(xué)習(xí)中樹立珍惜糧食、熱愛勞動的精神，從而塑造學(xué)生良好品格，真正落實立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

學(xué)生良好品格的塑造作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容不容小覷。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，小學(xué)英語教學(xué)中良好品格塑造的融入得到了很多教師的重視，越來越多的教育工作者付諸了行動，但不容忽視的是小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生良好品格塑造方面依然存在著問題與不足，因而需要教師等教育工作者的不斷深入探究與反思完善，從而推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生良好品格塑造的實效性。

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