王尹慧

摘要：在新課改的大趨勢(shì)之下，初中課堂如何應(yīng)對(duì)今后的教育模式，這是全體初中語文教育工作者所必須思考的問題。在此大前提之下，初中語文作文教育教學(xué)提出一個(gè)新方向——思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。這是一種創(chuàng)新型的輔助工具，對(duì)于學(xué)生整體把握語文作文方向具有更好的指向作用。本文就思維導(dǎo)圖的概念、如何應(yīng)用以及其給初中作文課堂帶來的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文教學(xué);運(yùn)用

素質(zhì)教育的普遍推行，如今初中語文教師也不再一味給學(xué)生灌輸語文作文知識(shí)，而是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，提高其邏輯能力以及自主探究的作文撰寫能力。這種理念的灌輸，更加有利于當(dāng)今學(xué)生的教育方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種將語文作文理論具體化的教育模式，能使得圖文脈絡(luò)更清晰，提供學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生形象展示出語文作文相關(guān)知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種能夠利用具體圖像作為輔助，將知識(shí)邏輯形象展現(xiàn)出來的工具。它能夠?qū)⒆魑闹R(shí)片段形成相關(guān)的聯(lián)系，從而使得看圖者能擁有更為清晰形象的記憶。對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，這個(gè)階段是學(xué)生迅速提高自主探究能力以及寫作相關(guān)邏輯思維基礎(chǔ)能力的時(shí)期。以這種優(yōu)化工具來實(shí)現(xiàn)語文作文知識(shí)的具體化，更能培養(yǎng)學(xué)生的具體寫作能力。對(duì)于初中階段的語文作文課堂，相關(guān)知識(shí)的講解已經(jīng)趨向抽象并且廣泛，這就要求學(xué)生能夠及時(shí)理解相應(yīng)的語文作文知識(shí)的傳授。將抽象的語文知識(shí)具體化，能極大簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而有更多的時(shí)間來進(jìn)行作文知識(shí)的探究過程。

二、初中語文作文教學(xué)融合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）針對(duì)性開展準(zhǔn)備工作

在教師的層面而言，可以在課前的備課過程中融合思維導(dǎo)圖，其中包括教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)講解等。這些都能教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏，從而展現(xiàn)更好的教學(xué)課堂。學(xué)生通過教師相關(guān)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，先了解作文相關(guān)的思維導(dǎo)圖的走向過程。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生能整體把握接下來的課程安排部署，對(duì)于自身的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方面重難點(diǎn)更為明確，在課堂上能更集中注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)

初中語文作文教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)所在。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，課堂上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較雜多，毫無疑問會(huì)加重學(xué)生整體語文教學(xué)任務(wù)。語文教師在寫作的課堂上運(yùn)用自身編寫的思維導(dǎo)圖，能夠有層次地排列一些對(duì)于學(xué)生來說有難度的作文知識(shí)片段，從而整理出更為符合學(xué)生邏輯性內(nèi)容。例如某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以利用多媒體來進(jìn)行投影出該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的寫作思維導(dǎo)圖，這樣對(duì)于學(xué)生來說能加深對(duì)于整體語文學(xué)習(xí)的記憶。教師可以利用多媒體技術(shù)做出思維導(dǎo)圖，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行寫作小課堂的互動(dòng)，運(yùn)用多向的思維導(dǎo)圖，從而將幾種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行參考對(duì)比，在其中找到側(cè)重點(diǎn)，與初中學(xué)生在課堂上積極討論。

（三）鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶

課堂預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握具有更明顯的鞏固效果。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其課后預(yù)習(xí)工作極為重要。初中學(xué)生可以在語文作文課后，利用這種工具進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)工作，內(nèi)化所學(xué)到的作文知識(shí)，從而能做到學(xué)以致用。學(xué)生還能利用教師所給出的多媒體思維導(dǎo)圖來發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，增進(jìn)對(duì)于這些作文知識(shí)的理解。學(xué)生能通過這種方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時(shí)糾錯(cuò)，從而提升自己的實(shí)際作文相關(guān)知識(shí)的掌握能力。

三、初中語文作文教學(xué)融合思維導(dǎo)圖必要性

（一）能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的熱情

在新課改的大趨勢(shì)之下，學(xué)生成為教育主體就顯得越來越重要。在日常知識(shí)傳授中，教師要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)用適合學(xué)生本身的模式來進(jìn)行作文課堂教學(xué)。往往形象生動(dòng)的課程遠(yuǎn)比深?yuàn)W晦澀的知識(shí)有吸引力，這就意味著學(xué)生偏好于具體化教學(xué)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以適應(yīng)學(xué)生的這一特點(diǎn)，能將日常難懂、邏輯性不夠強(qiáng)的作文內(nèi)容以關(guān)聯(lián)的模式展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在記敘文的講解過程中，可以從時(shí)間，地點(diǎn)，人物等各角度來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并且能以教材當(dāng)中的課文作為例進(jìn)行對(duì)比，給予學(xué)生直觀的作文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）完善課堂的教學(xué)方式

在初中，學(xué)生需要一個(gè)緩沖階段，這就意味著教師不能一股腦將語文作文知識(shí)點(diǎn)全盤托出。思維導(dǎo)圖能簡化對(duì)應(yīng)作文的學(xué)習(xí)步驟，脫離煩瑣的學(xué)習(xí)慣性，從而給予學(xué)生更具體化的知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能利用一種創(chuàng)新型的方式鋪展學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善學(xué)習(xí)、教學(xué)相關(guān)模式，從而提高語文作文教學(xué)課堂的質(zhì)量。在實(shí)際寫作課堂，教師可以鼓勵(lì)每位同學(xué)都參與到教學(xué)規(guī)劃之中中，這樣能很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極活躍寫作對(duì)應(yīng)課堂的氛圍。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能使更多學(xué)生理解寫作，積極參與到課堂討論中。

四、結(jié)語

對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在初中語文相關(guān)教育教學(xué)中具有極其重要的意義，這不僅能便利教師的知識(shí)傳授工作，并且便利學(xué)生的作文學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，會(huì)更有學(xué)習(xí)激情，從而提高作文學(xué)習(xí)相關(guān)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]申海琦.思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[2]李尊.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].合肥師范學(xué)院，2021.