宋國(guó)瓊

摘要：音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)，是在任何一個(gè)學(xué)段都有的，隨著學(xué)段的提升，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)也不斷地深入，而在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生音樂(lè)的靈性感覺(jué)，即啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。在小學(xué)階段的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生溝通交流的主要方式是提問(wèn)?；诖?，本文將從如何在問(wèn)題中啟發(fā)學(xué)生，如何在問(wèn)題中了解學(xué)生，如何在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面淺談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);有效提問(wèn);課堂教學(xué)

音樂(lè)是人類抒發(fā)以及傳遞情感的一大有力途徑。在音樂(lè)的世界中，任何人都可以通過(guò)音樂(lè)實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。但是鑒賞音樂(lè)的能力并不是與生俱來(lái)的，而是慢慢培養(yǎng)的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段中，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)課正是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的最佳時(shí)期。在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生溝通的主要方式便是課堂上的提問(wèn)。但是如何更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，便是本文需要探究的。

一、以“問(wèn)”為始，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)魅力

小學(xué)課堂中，學(xué)生和教師的關(guān)系，更像是長(zhǎng)輩和晚輩的關(guān)系。因此，在小學(xué)課堂上，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是被學(xué)生模仿的存在，小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一句話，都是對(duì)學(xué)生的一個(gè)引導(dǎo)。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入音樂(lè)課堂。而且在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解尚處于極為淺層的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)用有效的、準(zhǔn)確的提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)的魅力。小學(xué)課堂上的有效提問(wèn)，是啟發(fā)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的開(kāi)始。

比如，在講授六年級(jí)上冊(cè)《音樂(lè)》（簡(jiǎn)譜）過(guò)程中，第一篇樂(lè)章便是《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》。這首歌的創(chuàng)作背景以及其中蘊(yùn)含的人文思想，是每個(gè)國(guó)人都需要有所感悟的。因此，在開(kāi)展這部分的音樂(lè)課教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，使學(xué)生在被提問(wèn)的情況下，專注的了解國(guó)歌背后的人文思想。通過(guò)簡(jiǎn)潔的提問(wèn)，使學(xué)生清楚國(guó)歌這首樂(lè)曲背后更深層的知識(shí)，使學(xué)生更深地感悟到這是一首對(duì)國(guó)人而言意義深厚的樂(lè)曲。而教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，尤其是課程開(kāi)始的提問(wèn)，是嚴(yán)肅的也是必需的，要讓學(xué)生帶著求索感悟的思想，去學(xué)習(xí)該課程的樂(lè)曲，更能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生感悟音樂(lè)的能力。

二、以“問(wèn)”為橋，溝通師生產(chǎn)生音樂(lè)共情

在任何學(xué)段學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是必不可少的，因?yàn)檎n堂中的提問(wèn)，是教師了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況最常用的手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以大致分為學(xué)生知識(shí)掌握程度、學(xué)生身心狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)思維三個(gè)方面。課堂中的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)秉持著以學(xué)生為課堂主體的思想，使提問(wèn)產(chǎn)生重要的作用，而不是單純的提問(wèn)知識(shí)。提問(wèn)是學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的主要形式，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的情況，學(xué)生也要通過(guò)提問(wèn)向教師反饋?zhàn)约?，所以，課堂的提問(wèn)是師生溝通的橋梁，促進(jìn)師生產(chǎn)生音樂(lè)的共情。

比如，在進(jìn)行同教材的第5課的教學(xué)過(guò)程中，所講授的樂(lè)曲是世界名曲《歡樂(lè)頌》，涉及的樂(lè)理知識(shí)為大小調(diào)式音階。這一課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，作為世界名曲的《歡樂(lè)頌》無(wú)法被學(xué)生深入感悟，而更加高深的樂(lè)理知識(shí)也無(wú)法被學(xué)生快速掌握。因此，在這個(gè)時(shí)候的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，使教師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。同時(shí)，教師的針對(duì)性提問(wèn)，也可以使學(xué)生能夠及時(shí)地向教師反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握情況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些新想法。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)，教師可以和學(xué)生產(chǎn)生基于音樂(lè)的共情，是教師更清楚的了解學(xué)生全面的課堂狀況。

三、以“問(wèn)”為根，使提問(wèn)成就學(xué)生音樂(lè)思維

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師的提問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響，很多時(shí)候，教師的一次提問(wèn)，可能會(huì)使學(xué)生記憶很長(zhǎng)的一段時(shí)間，甚至?xí)?duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式和思路產(chǎn)生各種影響，而在小學(xué)音樂(lè)課堂上，學(xué)生本身就沒(méi)有足夠的鑒賞音樂(lè)的能力。所以，在小學(xué)階段的音樂(lè)課堂上，教師的提問(wèn)，更多的是著重于如何使學(xué)生更快更有效的培養(yǎng)出音樂(lè)鑒賞能力。因此，小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的提問(wèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主要手段，即以“問(wèn)”為根，通過(guò)提問(wèn)，將教學(xué)要求中需要學(xué)生在課堂內(nèi)掌握的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有效地傳遞給學(xué)生，這便是課堂有效提問(wèn)的核心策略。

比如，教導(dǎo)該版本課本中的第3課的過(guò)程中，由于要講解一件傳統(tǒng)的樂(lè)器葫蘆絲。所以，需要考查學(xué)生對(duì)這件樂(lè)曲的基本了解情況，以及后繼教學(xué)過(guò)程中，對(duì)該樂(lè)器講解之后學(xué)生的進(jìn)一步掌握情況，這其中就包含了課程內(nèi)講解的知識(shí)點(diǎn)以及葫蘆絲這件樂(lè)曲的相關(guān)的知識(shí)。在小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，單純的講解傳授知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度的，因此，將知識(shí)點(diǎn)融入提問(wèn)中，借助提問(wèn)的方式傳授知識(shí)點(diǎn)，更加的有利于學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的有效提問(wèn)，并不是考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的，而是應(yīng)該將提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的一種有效手段，借助教學(xué)，完成既定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生年齡尚小，在課堂中無(wú)法做到自主的控制注意力的關(guān)注點(diǎn)。因此，提問(wèn)是必須存在并且被利用的一種課堂教學(xué)手段，而在這個(gè)過(guò)程中，如何將提問(wèn)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大，則是本篇文章主要討論的問(wèn)題。同時(shí)，提問(wèn)作為教學(xué)的一個(gè)必要過(guò)程，如何有效地進(jìn)行提問(wèn)，本文則給出了一些參考，讓提問(wèn)成為教師了解學(xué)生、教導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生溝通的有利技能，而不是簡(jiǎn)單冰冷的檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的道具。

參考文獻(xiàn)：

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