張勇

摘要：眾所周知，語(yǔ)境思維是常見(jiàn)的英語(yǔ)教學(xué)思維之一，它的作用是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的語(yǔ)境，讓他們通過(guò)感性思維的方式去表達(dá)，去思考，去寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在本文的論述中，教師注重從語(yǔ)境教學(xué)的意義、注意點(diǎn)實(shí)施策略三個(gè)角度論述此部分內(nèi)容，希望可以給廣大的教育者提供相應(yīng)的指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，“無(wú)境不成語(yǔ)”的說(shuō)法，這也要求英語(yǔ)教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中可以從語(yǔ)境的角度開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，即讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步從語(yǔ)境的規(guī)律入手進(jìn)行相應(yīng)詞匯、閱讀、寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師可以從語(yǔ)境的角度開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得良好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)潛能

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生記憶一些詞匯、語(yǔ)法、句型等等，并不注重構(gòu)建這些知識(shí)與語(yǔ)境的連接，導(dǎo)致學(xué)生缺乏用學(xué)習(xí)的方法性、科學(xué)性。針對(duì)這種狀況，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)潛能，教師可以采用語(yǔ)境教學(xué)的方式，讓學(xué)生真正由詞匯聯(lián)想到詞匯運(yùn)用的意境，讓他們不自覺(jué)地張口說(shuō)英語(yǔ)，避免部分學(xué)生生搬硬套詞匯的情況，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，讓他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛能。

（二）營(yíng)造寓教于樂(lè)的教學(xué)情境

通過(guò)引導(dǎo)相應(yīng)的語(yǔ)境，教師可以讓學(xué)生積極地表達(dá)，并結(jié)合他們的表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，真正讓學(xué)生更為快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建寓教于樂(lè)的教學(xué)情境的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

雖然說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，總是可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，尤其是生活化已經(jīng)先簡(jiǎn)化一下故事化已經(jīng)等等讓學(xué)生真正沉浸其中感受要你表達(dá)的樂(lè)趣，并在表達(dá)的過(guò)程中獲得有一學(xué)期的自信，真正讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)獲得良好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的注意點(diǎn)

（一）營(yíng)造對(duì)話語(yǔ)境

小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中需要盡可能地創(chuàng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境，讓學(xué)生應(yīng)用個(gè)人掌握的英語(yǔ)與教師進(jìn)行溝通，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)水平與表達(dá)能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以從最為簡(jiǎn)單的詞匯、詞組進(jìn)行入手，讓學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)人掌握的語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)有的語(yǔ)言表達(dá)方式的形成。在此之后，教師還要注意，可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如表情、手勢(shì)、動(dòng)作、眼神等等，讓真正在調(diào)動(dòng)他們各種感官的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)參與度，即通過(guò)與教師的交流，讓他們獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）延展教學(xué)語(yǔ)境

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)過(guò)程中可以從多個(gè)角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，比如通過(guò)英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、手抄報(bào)、磁帶等等。通過(guò)組織多種形式的英語(yǔ)課堂課外實(shí)踐活動(dòng)，教師讓學(xué)生融入相應(yīng)的語(yǔ)言情境中，使他們進(jìn)行多樣性、多角度地表達(dá)，延展英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境。

（三）設(shè)置教學(xué)語(yǔ)境

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體以及相應(yīng)的工具設(shè)置需要的語(yǔ)境，讓更多的學(xué)生參與其中，使他們?cè)诨趥€(gè)人生活以及原有思維方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多樣性的表達(dá)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生真正感受到表達(dá)的快樂(lè)。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)綜合能力。

三、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)實(shí)施策略

（一）應(yīng)用角色扮演法，設(shè)置對(duì)話語(yǔ)境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用角色扮演法，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人所扮演的角色，靈活運(yùn)用掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言生活應(yīng)用能力的提升。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)定相應(yīng)的角色，使學(xué)生真正更為興趣地融入相應(yīng)的角色扮演中，提升他們的學(xué)習(xí)扮演參與性。更為重要的是，教師可以結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在表達(dá)中獲得快樂(lè)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以“購(gòu)物類(lèi)對(duì)話教學(xué)”為例，教師可以布置相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生真正在角色扮演的過(guò)程中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師可以立足如下幾點(diǎn)：首先，以購(gòu)物類(lèi)為例，教師可以布置購(gòu)物中常見(jiàn)的生活物品，或是對(duì)課堂的布局進(jìn)行重新調(diào)整，營(yíng)造相應(yīng)的購(gòu)物語(yǔ)境。其次，劃分角色。教師可以尊重學(xué)生的主觀意愿，讓他們選擇個(gè)人喜歡的角色，進(jìn)行相應(yīng)的扮演。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并結(jié)合學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力獲得提升。在此，教師對(duì)學(xué)生對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)要展示：購(gòu)物者說(shuō)：“Excuse me ！”銷(xiāo)售者說(shuō)：“Can I help you ？”購(gòu)物者說(shuō)：“I want to buy this shoes！”銷(xiāo)售者說(shuō)：“here you are！”購(gòu)物者說(shuō)：“How much is it ？”…………銷(xiāo)售者說(shuō)：“see you later！”通過(guò)采用這種角色扮演的形式，教師讓學(xué)生真正融入其中并進(jìn)行針對(duì)性的表達(dá)，促進(jìn)他們表達(dá)能力的提升，獲得良好的語(yǔ)境教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用多媒體布置語(yǔ)境，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師可以采用多媒體設(shè)置相應(yīng)的情境，即運(yùn)用多媒體中的圖像、聲音、圖片等，增強(qiáng)語(yǔ)境的代入感，讓學(xué)生真正融入其中，張口說(shuō)英語(yǔ)。更為重要的是，教師可以利用多媒體對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行打分，并進(jìn)行針對(duì)性地糾正，即糾正學(xué)生的發(fā)音、詞組搭配以及語(yǔ)法等方面的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)性。

例如，在進(jìn)行“四季類(lèi)的對(duì)話”教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)方式，營(yíng)造春夏秋冬的情景，讓學(xué)生融入其中，并在此過(guò)程中表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的糾正模式，糾正學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)性。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師可引入相應(yīng)的語(yǔ)境，即布置用多媒體播放下雨的場(chǎng)景以及相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生融入其中，激發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。學(xué)生一說(shuō)：“What season is it now？”學(xué)生二說(shuō)：“it is summer 。There is very hot.”在進(jìn)行四季類(lèi)的對(duì)話活動(dòng)中，教師引入相應(yīng)的軟件，讓多媒體對(duì)一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并指出這位學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，即summer這個(gè)詞匯的錯(cuò)誤，并進(jìn)行相應(yīng)的糾正。與此同時(shí)，教師會(huì)引入相應(yīng)的多媒體鼓勵(lì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們接受英語(yǔ)式的鼓勵(lì)的同時(shí)，更為積極的糾正個(gè)人英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)境，教師讓學(xué)生真正地去表達(dá)。與此同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的表達(dá)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)性。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)情景劇，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)生活表達(dá)能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)情景劇的方式進(jìn)行英語(yǔ)授課，讓學(xué)生靈活設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)情景劇情形，真正讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得綜合表達(dá)能力的提升。與此同時(shí)，教師可以以小組的方式設(shè)置相應(yīng)的表演情景，讓學(xué)生真正地在相互交流、探討中運(yùn)用個(gè)人掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言，并在糾正他人的英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師可以從如下四個(gè)方面入手：第一方面，劃分小組。在小組劃分的過(guò)程中，教師一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意愿，另一方面還要考慮他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，設(shè)置相應(yīng)的小組模式，讓學(xué)生真正融入其中，使他們?cè)谙嗷ヌ接懙倪^(guò)程中，獲得綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。第二方面，開(kāi)展情景劇的編寫(xiě)。教師可以讓學(xué)生設(shè)置不同的情景劇，比如購(gòu)物、吃飯、對(duì)話等等，讓他們綜合運(yùn)用個(gè)人掌握的語(yǔ)言進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性。更為重要的是，教師有必要參與其中，針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言標(biāo)的熱情。第三方面，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相應(yīng)情景劇的表演。與此同時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生參與到此次表演的評(píng)價(jià)中，指正他們的表演錯(cuò)誤以及表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)整體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。第四方面，進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)總結(jié)。教師可以以學(xué)生的情景去表演為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的總結(jié)，并給予相應(yīng)的針對(duì)性評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生了解個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)行針對(duì)性地糾正，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)水平。

總而言之，在開(kāi)展語(yǔ)境視域下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，布置多樣性的語(yǔ)境，并靈活運(yùn)用這些語(yǔ)境，使學(xué)生真正沉浸其中，積極地去表達(dá)、表演，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并讓他們不知不覺(jué)中獲得英語(yǔ)綜合表達(dá)能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的有效性。

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