黃秀娟

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的不斷推進(jìn)以及新課程改革的不斷發(fā)展，教育在人們心中的地位越來越高。其中初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成熟階段，而初中生的生物基礎(chǔ)知識卻存在一定差異。教師在進(jìn)行知識傳授時，面對這樣的差異若還是一貫的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以全員一個教學(xué)方式的模式進(jìn)行教學(xué)，那么最終的教學(xué)效果將會差強(qiáng)人意。針對上述差異，教師需要對不同層次學(xué)生的發(fā)展需求做到統(tǒng)籌兼顧，使班級的總體成績得到質(zhì)的飛躍。而分層教學(xué)法提出要根據(jù)學(xué)生自身存在的差異進(jìn)行生物知識的教學(xué)，堅(jiān)持以因材施教的理念實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中階段;生物教學(xué);分層教學(xué)法

初中生物是一門邏輯性較強(qiáng)、知識比較詳細(xì)的學(xué)科，不同學(xué)生對生物學(xué)科有著不同的理解程度。這很可能導(dǎo)致班級內(nèi)生物成績兩極分化。對此，教師要有針對性地了解班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對知識的理解程度，根據(jù)這樣的差異和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地進(jìn)行分層授課。這樣一來不同地學(xué)生能夠以自身的方式接受生物知識教學(xué)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上找到了自信，就不會出現(xiàn)生物成績兩極分化的情況，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。為了更好地施行分層教學(xué)法，初中生物教師要對實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，讓學(xué)生找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生本身學(xué)習(xí)效率的同時，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的自信心。

一、分層教學(xué)法的積極作用

初中階段的傳統(tǒng)教學(xué)理念深入人心，老師機(jī)械的灌輸知識，學(xué)生也是機(jī)械的死記硬背。而初中生物這門課程是一門極具工具性兼實(shí)踐性的學(xué)科，老師在教學(xué)實(shí)踐過程中以考試成績?yōu)橹行?，所有教學(xué)都是圍繞這一中心展開的。那么這種傳統(tǒng)死板的教學(xué)理念就會使部分學(xué)生對知識理解不透徹，只會死記硬背。這樣的教學(xué)理念也忽視了學(xué)生理解能力的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生喪失了對生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展得不到保障。

分層教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，切合實(shí)際的“照顧到”部分學(xué)生。幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)生物知識，使學(xué)生對生物真正感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的生物積極性。此外，分層教學(xué)法在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)籌兼顧，其優(yōu)勢得到了發(fā)揮，使初中生物課堂的效率大大提高。

二、分層教學(xué)法的運(yùn)用

（一）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是初中生物學(xué)習(xí)的重要部分，不僅是復(fù)習(xí)一天所學(xué)的重要途徑，也是鞏固基礎(chǔ)知識的重要辦法。本是對學(xué)生十分有利的方式，但對于部分學(xué)生來講，生物課后作業(yè)則成了負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生因自身生物基礎(chǔ)知識理解得不透徹，所以對課后作業(yè)產(chǎn)生了排斥的心理，課后作業(yè)的布置也就南轅北轍了。作為初中生物教師，教師應(yīng)將學(xué)生的作業(yè)分層，充分發(fā)揮課后作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)使部分學(xué)生不會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。例如，在課后作業(yè)布置時，教師單獨(dú)找到一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的作業(yè)單獨(dú)布置給基礎(chǔ)差，能力不強(qiáng)的學(xué)生。使這類學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識全面理解，重拾對生物的學(xué)習(xí)信心。

（二）生物教學(xué)目標(biāo)的分層

傳統(tǒng)教育理念下，部分教師總是將教學(xué)重難點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的首位，這使部分學(xué)生對生物基本知識在并未完全理解的前提下就跟著老師的進(jìn)度進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣應(yīng)試教學(xué)的模式使部分學(xué)生逐漸脫離了隊(duì)伍，落下的生物基礎(chǔ)越來越多，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生對生物失去了興趣，最終被“淘汰”。而分層教學(xué)法應(yīng)針對部分學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，遵循“因材施教”的教育理念，一定程度上改善了上述的惡性循環(huán)，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心也有一定的促進(jìn)作用。

除此之外，教學(xué)目標(biāo)分層可以使部分學(xué)生明確自身生物知識的欠缺，在查缺補(bǔ)漏的過程中學(xué)習(xí)生物知識。培養(yǎng)學(xué)生查找不足的能力和思維。發(fā)揮課堂的優(yōu)勢，有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況分層

分層教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于更好的發(fā)揮學(xué)生自身價(jià)值，提升學(xué)生對知識的理解程度。作為初中生物教師，在了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，利用學(xué)生對知識理解程度的不同加以分層。例如，理解能力強(qiáng)的、班級內(nèi)生物學(xué)習(xí)成績靠前的一組?；A(chǔ)知識不扎實(shí)、跟不上老師上課節(jié)奏的分一組。這種分層的方式，一方面加強(qiáng)了班級內(nèi)部學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，另一方面使各層次學(xué)生更好的發(fā)揮著自己的優(yōu)勢。

此外，可以將內(nèi)容較難具有延伸性的題型分布給能力較強(qiáng)的一組，通過難題的挑戰(zhàn)使學(xué)生具有成就感。通過這樣的分層教學(xué)，就可以使生物教學(xué)更具針對性，也使基礎(chǔ)不好的學(xué)生成績得到提升。但在分層過程中，需避免學(xué)生的負(fù)面情緒，部分同學(xué)因?yàn)楸环值交A(chǔ)差的組里就心懷沮喪。遇到這種情況，教師應(yīng)以激勵的思路進(jìn)行勸解，與學(xué)生單獨(dú)溝通，以生物成績的提升來鼓勵學(xué)生走出挫敗。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)已然成為傳統(tǒng)教育理念的代替者之一，分層教學(xué)法在教學(xué)過程中更適用于當(dāng)代的教學(xué)實(shí)踐，尤其是邏輯性、知識性比較強(qiáng)的初中生物。使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的同時，教師更有針對性的教授學(xué)生。教師在進(jìn)行初中生物知識教授時，應(yīng)充分認(rèn)識到分層教學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)勢，將分層教學(xué)靈活的運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。其次，分層教學(xué)法在生物學(xué)科教學(xué)上表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)性，這讓不同層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)各有所樂，進(jìn)而提高了課堂活力和學(xué)生后續(xù)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉晶.試論分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（005）：141.