吳永暢

摘 要：在初中語(yǔ)文體系中，寫作是重要組成部分，是提升學(xué)生文字運(yùn)用、理解的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，多以教師講授為主，學(xué)生較為被動(dòng)，課堂寫作教學(xué)質(zhì)量較差。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)真情實(shí)感，寫出有思想、有溫度、有生命的文字，將學(xué)生的思維帶入寫作的世界之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。情景教學(xué)與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)相融合是必然趨勢(shì)，不僅能夠?yàn)榻處熖峁╈`活的教學(xué)思路，更能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。文章結(jié)合情景教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，深入分析了情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，為構(gòu)建規(guī)范完善的初中語(yǔ)文寫作情景教學(xué)體系，推動(dòng)我國(guó)初中語(yǔ)文寫作實(shí)現(xiàn)更為規(guī)范化、系統(tǒng)化的全面發(fā)展，提供了寶貴的借鑒性經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

寫作是將自己心中所思、所想落實(shí)于文字的過程，是宣泄感情、實(shí)現(xiàn)文字創(chuàng)造、展示自我的重要途徑。初中生處于青春期階段，想象力豐富，思維靈活，喜歡寫作，但是寫作的文體樣式較多，有些文體樣式刻板、內(nèi)容嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，多數(shù)學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，只是借鑒已有的文章，缺乏真情實(shí)感。將情景教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作水平更進(jìn)一步。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）寫作模式刻板性強(qiáng)

在應(yīng)試教育、升學(xué)壓力的影響下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)以寫作技巧入手，全篇技巧性強(qiáng)，缺乏情感的投入，十分枯燥乏味，甚至存在教師為學(xué)生總結(jié)寫作模板，學(xué)生在寫作時(shí)只需按照模板上的內(nèi)容逐項(xiàng)寫作的現(xiàn)象，缺乏真情實(shí)感，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的寫作習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停滯不前，甚至倒退。

（二）學(xué)生閱讀量較小

書是人類的精神食糧，多讀書、讀好書能夠讓學(xué)生在閱讀的世界中得到啟發(fā)，提高學(xué)生的閱讀寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。寫作以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀對(duì)學(xué)生整體能力的提升是潛移默化的，并不是讀完一本書寫作能力就能立竿見影得到提升，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)看不到明顯的效果，閱讀往往會(huì)被忽視。但是，沒有大量的閱讀作為前提保障，學(xué)生的寫作能力就無法得到提升，因此教師需要重視學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生挑選自己感興趣的課外讀物進(jìn)行閱讀。

二、情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)想象力，表達(dá)真情實(shí)感

在情景教學(xué)之中，學(xué)生能夠進(jìn)入到寫作題目之中，更好地與寫作題目產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生更為豐富的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)思維完成寫作，寫作內(nèi)容更加豐富，文章主旨更加深化，能夠讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的刻板模式，能夠自由自在、真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，真正地投入到寫作創(chuàng)造之中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

情景教學(xué)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到在生活中不常見的情景，例如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，在我們繁忙的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于荷花會(huì)感到陌生，很難想象詩(shī)句中表達(dá)的意境。應(yīng)用情景教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)不足，為學(xué)生構(gòu)建映日荷花的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情景中獲得情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生思考想象，進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生拓展寫作思路。

三、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建場(chǎng)景，激發(fā)情感

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更為深入地了解題目的立意，豐富寫作內(nèi)容，融入真情實(shí)感，教師可以利用情景教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫作場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景之中充當(dāng)人物角色，具有代入感，能夠站在各種角度去體會(huì)、去理解、去感受，深入地體會(huì)文章中的人物形象以及表達(dá)形式等，提升寫作能力。讓學(xué)生在豐富的文章內(nèi)容里，恰當(dāng)?shù)厝谌胱约旱母星?，?shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，寫出更有層次和內(nèi)涵的文章。例如，在《皇帝的新裝》一文中，教師可以讓學(xué)生飾演不同的角色，在情景中積累情感體驗(yàn)，豐富寫作素材，極大地提升寫作能力。

（二）開發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的情景，讓學(xué)生能夠?qū)⒛X海中的情景以文字表達(dá)出來，提升學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力。教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行交流，不同學(xué)生的意見融合在一起，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更大范圍的聯(lián)想，更樂于表達(dá)自己的看法、見解。語(yǔ)文老師可以幫助學(xué)生構(gòu)建日常情景，例如考試成績(jī)不理想，沒有達(dá)到父母的期望，父母給自身的壓力過大，那么應(yīng)怎樣將成績(jī)告訴父母，怎樣與父母溝通，讓父母看到自己的努力？而父母知道自己的成績(jī)會(huì)有什么樣的反應(yīng)？通過問題的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入情景之中，不自覺地進(jìn)行思考。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的寫作思路就會(huì)逐漸清晰，能夠?qū)⑺妓肜梦淖直磉_(dá)出來，能夠分清主次地描寫事情的經(jīng)過，鍛煉和培養(yǎng)邏輯能力。

（三）寫作教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

初中語(yǔ)文寫作中有很多的作文題目貼近實(shí)際生活，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的場(chǎng)景闡述自己的觀點(diǎn)。但是大多數(shù)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之下，忽視了對(duì)生活的觀察、對(duì)生活的體會(huì)，遇到貼近生活實(shí)際的寫作題目時(shí)，缺乏內(nèi)心共鳴，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，不知道該從何下筆，這就需要教師在寫作教學(xué)上利用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生更加貼近實(shí)際生活，促使教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生充分地表達(dá)內(nèi)心感受。在構(gòu)建生活情景時(shí)，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多媒體，多以視頻、圖片等形式豐富場(chǎng)景構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以更有效地接受知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生快速地感受到主題要點(diǎn)，寫出高質(zhì)量的文章。

（四）在情景中扮演角色

語(yǔ)文寫作教學(xué)中包含著很多的情感因素，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建寫作情景，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)寫作主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。如今，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域之中，教師在構(gòu)建寫作情景時(shí)，可以利用信息化技術(shù)，如此不僅能夠豐富寫作情景，也能提高情景構(gòu)建的科學(xué)性。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，并以這些體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富寫作內(nèi)容，理清寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加的充實(shí)，逐漸提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)之中已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，其豐富了教師的教學(xué)模式，增加了教學(xué)活動(dòng)的選擇。因此，初中語(yǔ)文教師需要積極運(yùn)用情景寫作教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建寫作情景，引導(dǎo)學(xué)生融入情景之中，在情景中扮演角色，引發(fā)豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，并將情感以文字為載體，以寫作為形式展示出來。綜上所述，情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要引起教師高度重視，不斷完善，構(gòu)建成熟的初中語(yǔ)文寫作情景教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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