田曉梅

摘 要：幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒閱讀能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)的重要階段，由此可見，幼兒的早期閱讀是非常有必要的，教師要掌握更多幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略，充分掌握小班幼兒的閱讀心理、閱讀動機(jī)、閱讀興趣，在潛移默化中提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的終身閱讀理念。同時(shí)，閱讀也是幼兒認(rèn)識世界、認(rèn)識事物的重要手段與工具，幼兒在早期閱讀活動中可以積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、生活技能，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。本文主要對小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，以此來提升幼兒的綜合素質(zhì)，發(fā)展幼兒的思維能力、實(shí)踐能力，提高幼兒早期閱讀指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;早期閱讀;指導(dǎo);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.087

早期閱讀屬于一種積極的視覺刺激方法，它借助于圖文并茂的方式來給予幼兒積極的刺激，讓他們反復(fù)加工閱讀到的內(nèi)容，發(fā)展自己的語言能力、理解能力、想象能力，從中真正獲得成長與收獲。小班幼兒的早期閱讀活動，能夠促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，因?yàn)樵谠缙陂喿x材料中涉及的社會性素材、互動交往內(nèi)容比較多，能夠使幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自己的語言能力，增進(jìn)同伴之間的親密關(guān)系，為之后參與社會生活、學(xué)習(xí)活動、實(shí)踐活動奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在小班幼兒早期閱讀活動中，能夠發(fā)展自己的情感，在討論故事內(nèi)容、共同閱讀中獲得良好的情感體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)，學(xué)會正確發(fā)泄自己的情感與情緒，促進(jìn)自身的身心健康成長。

一、當(dāng)前小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)方法較為單一

在當(dāng)前的小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)活動中，存在指導(dǎo)方法較為單一的現(xiàn)狀，部分教師片面追求早期閱讀的效果，忽視了小班幼兒早期閱讀過程中的認(rèn)知發(fā)展、情感表達(dá)，缺乏全面觀察幼兒早期閱讀特征、行為的意識，無法掌握幼兒真實(shí)的閱讀需求、閱讀進(jìn)度，設(shè)定的早期閱讀活動無法激發(fā)幼兒的閱讀注意力，長期下來，會讓幼兒喪失參與早期閱讀活動的自主性與自信心，導(dǎo)致早期閱讀活動效率低下。同時(shí)，在具體的小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)中，教師沒有尊重幼兒之間的個性化差異，導(dǎo)致部分幼兒無法跟上閱讀進(jìn)度。

（二）早期閱讀材料的選擇較為盲目

在當(dāng)前的小班幼兒閱讀活動中，存在早期閱讀材料的選擇較為盲目的現(xiàn)狀。小班幼兒的身心發(fā)展不夠成熟，喜愛一些圖文并茂的故事內(nèi)容和閱讀素材，但是教師通常都是憑借自我主觀意識來選擇一些閱讀素材內(nèi)容，隨意抽選詩歌童謠類、益智游戲類、語言童話類的早期閱讀素材內(nèi)容，幼兒處于被動閱讀狀態(tài)之中，無法幫助自己增長知識、增加社會經(jīng)驗(yàn)，不利于促進(jìn)小班幼兒的智力發(fā)展，不能滿足小班幼兒的個性化閱讀需求。

（三）缺乏和諧、自由的早期閱讀環(huán)境

通過對當(dāng)前小班幼兒早期閱讀活動的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒缺乏和諧、自由的閱讀環(huán)境。在具體的早期閱讀活動中，缺乏合理、科學(xué)的閱讀安排與計(jì)劃，無論是物理環(huán)境還是心理環(huán)境，都無法給予他們良好的支持，小班幼兒在早期閱讀活動中，無法獲得良好的閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，不能發(fā)展幼兒的思維能力、情感能力、人際交往能力，不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、行為習(xí)慣，不利于未來參與閱讀活動、社會活動。

二、小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的策略

（一）教師要提升自我早期閱讀指導(dǎo)能力

要想提高小班幼兒早期閱讀質(zhì)量，教師要提升自己的閱讀指導(dǎo)能力，指導(dǎo)幼兒學(xué)會正確閱讀。教師要端正自己對于幼兒早期閱讀活動的態(tài)度，保證幼兒早期閱讀活動的完整性、系統(tǒng)性，注重鍛煉幼兒的早期閱讀能力。部分教師把幼兒早期閱讀活動作為指導(dǎo)識字、娛樂的途徑，根本無法展示出早期閱讀活動的優(yōu)勢。由此，教師一定要借助于早期閱讀，幫助幼兒了解文字符號，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，通過早期閱讀表達(dá)自己真實(shí)的情感與想法，鍛煉幼兒的語言能力、人際交往能力。

同時(shí)，教師要結(jié)合小班幼兒的個體差異與年齡特征，做到因材施教，結(jié)合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”科學(xué)設(shè)定早期閱讀活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動方案，為幼兒提供趣味性強(qiáng)、視覺刺激強(qiáng)、圖畫豐富的閱讀材料。在正常的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量小班幼兒的閱讀能力，而是要觀察幼兒的實(shí)際閱讀特點(diǎn)，尊重小班幼兒之間的個體化差異，提出具體的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和要求，發(fā)展小班幼兒的閱讀能力、思維能力，讓他們閱讀活動中實(shí)現(xiàn)個性化成長。教師要不斷提升自我文學(xué)素養(yǎng)，由于教師的性格、修養(yǎng)、氣質(zhì)對于小班幼兒的影響是非常大的，所以教師只有能夠感知到文學(xué)作品中的美，才能夠指導(dǎo)幼兒去模仿、欣賞文學(xué)作品中的韻律與節(jié)奏，借助于抑揚(yáng)頓挫、動作、表情來傳達(dá)素材中的情感與情緒，增強(qiáng)早期閱讀活動的表現(xiàn)力與感染力。

（二）在早期集體閱讀活動中實(shí)施指導(dǎo)

在小班早期閱讀活動中，要想提高指導(dǎo)的有效性，教師要注重在早期集體閱讀活動中實(shí)施指導(dǎo)，讓小班幼兒在輕松、愉快的氛圍中討論與閱讀，提升其綜合素質(zhì)。教師可以一星期設(shè)定兩次閱讀分享活動，設(shè)定分享閱讀用書教育環(huán)節(jié)，可以讓幼兒之間、師幼之間閱讀同一本書，教師要明確指導(dǎo)方法、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)評價(jià)等內(nèi)容，讓小班幼兒的早期閱讀活動有目的性、有針對性，提高小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的有效性。在設(shè)定早期閱讀指導(dǎo)內(nèi)容的時(shí)候，教師要圍繞小班幼兒的身心發(fā)展特征，科學(xué)設(shè)定閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，從中來分享圖畫中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，探究事物、圖畫中的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，從中感知到閱讀的趣味性與快樂。教師不僅要做好幼兒圖畫觀察指導(dǎo)，還需要深入挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒初步掌握文字的識別能力、句型的運(yùn)用能力。

同時(shí)，在早期集體閱讀活動指導(dǎo)工作中，教師一定要明確指導(dǎo)方法，保證指導(dǎo)方法的個性化、多元化，這樣才能夠?yàn)樾“嘤變簶?gòu)建豐富多彩的早期閱讀活動，提高他們參與早期閱讀活動的自主性與積極性。教師可以采用提問法來開展早期集體閱讀活動的指導(dǎo)，通過活動問題來讓幼兒全面、深刻、生動描述圖畫的內(nèi)容，從中觀察細(xì)微之處，給予幼兒更多互動、交流的機(jī)會，鍛煉他們的初級語言表達(dá)能力、人際交往能力、思維能力、認(rèn)知能力等。另外，教師也可以采用反饋法來開展早期集體閱讀活動指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)幼兒的成就感與自信心，讓他們能夠更加專注投入到早期閱讀活動中，掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧，在教師的指導(dǎo)與反饋之下，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，感知能力。幼兒教師的早期閱讀指導(dǎo)，能夠幫助幼兒發(fā)展閱讀能力、思維能力、語言能力，教師一定要在早期集體閱讀活動結(jié)束之后，積極評價(jià)自己的指導(dǎo)效果，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下次早期集體閱讀活動打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在早期自由閱讀活動中實(shí)施指導(dǎo)

在小班幼兒的早期閱讀活動中，教師要意識到小班幼兒好奇心比較強(qiáng)，要改變約束式、灌輸式的教育模式，要為小班幼兒營造一個自由、輕松、愉快的早期閱讀活動，并且要實(shí)施正確的指導(dǎo)，幫助小班幼兒積累更多的閱讀素材、增長更多的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的智力發(fā)展、心理發(fā)展。自由閱讀活動屬于集體閱讀活動中的拓展與補(bǔ)充，在自由閱讀活動中幼兒能夠選擇自己感興趣、喜愛的閱讀素材，或者是選擇和其他幼兒共同閱讀，但是由于小班幼兒的認(rèn)知能力、理解能力比較差，需要在教師的指導(dǎo)之下才能夠提升閱讀質(zhì)量。在早期自由閱讀活動中實(shí)施指導(dǎo)，教師要合理選擇閱讀材料，或者是鼓勵幼兒家長自主為幼兒選擇閱讀素材，意識到早期閱讀活動的重要性，在教師與家長的共同努力之下，為小班幼兒構(gòu)建一個自由、高效化的早期閱讀活動。同時(shí)，教師要在早期自由閱讀活動中，指導(dǎo)幼兒分享閱讀材料，每一個幼兒都擁有一套完整的閱讀材料，由于幼兒之間的早期閱讀材料是不同的，教師要鼓勵他們相互分享、借鑒，這樣能夠增進(jìn)幼兒之間的情感，還能夠豐富幼兒的閱讀視野、閱讀知識面，提升小班的綜合閱讀素質(zhì)。除此之外，每一個小班幼兒的認(rèn)知能力、理解能力都是不同的，教師不僅要保證早期自由閱讀活動的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，還要照顧每一個學(xué)生的個性化閱讀需求，指導(dǎo)他們找到適合自己的閱讀技巧、閱讀方法，對于不正確的閱讀方法給予糾正與指導(dǎo)，積極和幼兒共同分享、討論故事情節(jié)，提升小班幼兒的閱讀能力。

三、結(jié)語

在小班幼兒的早期閱讀活動中，教師要注重對閱讀活動的指導(dǎo)，以此來提高早期閱讀活動的有效性，融合小班幼兒的身心發(fā)展特征，合理、科學(xué)設(shè)定早期閱讀方案與活動，激發(fā)小班幼兒的閱讀動機(jī)、興趣，從中發(fā)展他們的閱讀能力、思維能力、認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力。同時(shí)，在小班幼兒早期閱讀活動中，一定要強(qiáng)化對幼兒家長的指導(dǎo)，在教師與家長的共同努力之下，為小班幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大程度提高小班幼兒早期閱讀活動有效性。

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