石全

摘 要：初中階段是語文知識學(xué)習(xí)的分水嶺，也是后續(xù)環(huán)節(jié)學(xué)好語文知識的重要節(jié)點。在這一階段提高讀寫能力是學(xué)生進行語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時要求學(xué)生通過閱讀提高分析、思考能力，通過寫作提高表達、運用能力，從而實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的雙重提升目的。因此，教師應(yīng)積極探究在初中語文教學(xué)中如何有效進行讀寫結(jié)合，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;初中;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.091

在初中語文課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)層面讀、寫分層的教學(xué)模式，通過讀寫結(jié)合的模式對學(xué)生進行語文教學(xué)，這會使學(xué)生在閱讀后即刻進行寫作，也可以讓學(xué)生在寫作后通過閱讀進行深度提升。這種讀寫結(jié)合的模式，可以確保學(xué)生的閱讀和寫作能力得以同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，進而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識。下面，筆者對此淺談幾點自己的見解。

一、以閱讀促寫作，積累學(xué)習(xí)素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學(xué)生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提高寫作能力。這是因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以通過增加閱讀量，使學(xué)生的寫作能力得以提升。我國的文學(xué)內(nèi)容十分豐富，而語文教材中的內(nèi)容只是滄海一粟，而初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，單純通過閱讀語文教材內(nèi)容，會制約學(xué)生閱讀能力的有效提升。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材及課外閱讀書籍，以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，積累學(xué)生的閱讀素材，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。在學(xué)生開展課內(nèi)閱讀的時，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運用方式、句式的應(yīng)用視角等層面引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。而對于課外閱讀教學(xué)而言，課外書籍與課內(nèi)書籍的內(nèi)涵完全不同，課外書籍的知識面十分豐富，信息含量也很大，它可以有效豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升[1]。因此，教師可以將課外閱讀內(nèi)容進行分類整理，通過由淺入深的模式逐步提高學(xué)生的課外書籍閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主尋找課外優(yōu)秀閱讀作品的能力，確保學(xué)生的多元化發(fā)展。同時，在學(xué)生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學(xué)習(xí)到的知識進行靈活運用，以此達到以閱讀促進寫作能力提升的目的。

二、鼓勵借鑒模仿，提高讀寫能力

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生借鑒一些優(yōu)質(zhì)的寫作資源進行寫作，也可以通過先閱讀，后仿寫的模式進行寫作學(xué)習(xí)，這會讓學(xué)生站在一個較高的起點開展寫作，以此提高學(xué)生的寫作能力。尤其對于初中階段的學(xué)生而言，屬于初級寫作者，缺乏寫作經(jīng)驗，通常在寫作伊始有無從下手之感，在寫作的過程中也缺乏整體構(gòu)思。而借鑒模仿則可以為學(xué)生的創(chuàng)作指明方向，讓學(xué)生懂得從哪一個層面入手進行寫作，也可以使學(xué)生的寫作體系更具層次性。教師可以鼓勵學(xué)生進行多元化閱讀，閱讀范圍應(yīng)該呈輻射狀進行拓展，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容涵蓋多個層面，這會讓學(xué)生逐步體會到自己喜歡哪一種類型的作品，然后在保持對不同類型書籍進行閱讀的基礎(chǔ)上，著重對自己喜歡類型的作品進行重點閱讀，這會更進一步提高學(xué)生的閱讀能力。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對一篇自己特別認可的文章進行通讀，并將文章的大概內(nèi)容及框架體系進行整理，然后將自己的思想融入寫作框架體系中，通過這種基礎(chǔ)性讀寫訓(xùn)練的方式，通過日積月累的訓(xùn)練，進而逐步形成自身的寫作風(fēng)格。

三、多元讀寫引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有較強的關(guān)聯(lián)性，因此，教師除了鼓勵學(xué)生閱讀語文課內(nèi)教材和課外書籍之外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展性閱讀寫作自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在閱讀教材和課外書籍后進行歸納、總結(jié)，并進行對比性記錄，分別將在不同書籍中學(xué)習(xí)到的知識，產(chǎn)生的體會進行記錄，然后，與自己的思想意識相融合，通過閱讀豐富自身的思想內(nèi)涵，也可以通過閱讀提高分析思考能力[2]。然后，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主查找，將自身的讀寫知識儲備能力進行進一步完善，這可以為提高學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力做好鋪墊。在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以逐步提升后，教師可以為學(xué)生設(shè)置開放主題的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗以及在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的感悟進行作文創(chuàng)作，這種理論與現(xiàn)實進行有機融合的創(chuàng)作模式，有助于學(xué)生能夠豐富自身的思維能力，使學(xué)生的思考能力能夠得以有效提升。而且，開放性主題的寫作會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主體意識，也能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠朝著更深更廣的層面進行思考，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，在學(xué)生創(chuàng)作之后，教師可以將學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容在班級內(nèi)進行共享，也可以將學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，可以通過評論等方式進行交流溝通，以此有效提高學(xué)生的閱讀寫作共享能力。

四、開展實踐活動，豐富讀寫內(nèi)容

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維能力，教師可以通過開展實踐活動，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的實踐教學(xué)引導(dǎo)，以此豐富學(xué)生的讀寫內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文主題，可以先讓學(xué)生對課文進行深度閱讀，充分體會課文的內(nèi)涵，并以課文的背景為依托，對學(xué)生開展讀寫實踐活動，讓學(xué)生在真實生活中體會課文背景的內(nèi)容，以此更進一步對課文內(nèi)容形成理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解，以及在現(xiàn)實中體會到的課文的背景開展寫作，這種實踐性的課文主題閱讀寫作教學(xué)引導(dǎo)模式，可以使學(xué)生能夠從多元角度豐富讀寫內(nèi)容，提高讀寫能力。此外，教師還可以讓學(xué)生觀察生活中不同的生活現(xiàn)象、自然景觀、人文特征等，以此更加理解閱讀中的內(nèi)容。教師可以將觀察時間定義為一年，以此讓學(xué)生能夠?qū)λ募镜牟煌兓M行觀察，并將觀察到每一種現(xiàn)象產(chǎn)生的心理情感進行記錄，也可以隨時將自己的記錄內(nèi)容進行調(diào)整和完善。通過這種長期的觀察和記錄，不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力、分析思考能力，也能夠確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在一年觀察期結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生將日常所做的記錄進行整理，并設(shè)置一條完整的故事主線，然后，將在一年中所記錄的內(nèi)容在故事主線中進行有機融入，以此不僅可以豐滿故事的內(nèi)容，使寫作內(nèi)容更具可讀性，也可以提高學(xué)生的寫作能力，豐富寫作內(nèi)容，真正形成集閱讀、觀察、寫作、修改于一體的寫作體系，使學(xué)生的寫作能力能夠通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。

五、注重寫作練習(xí)，感悟閱讀內(nèi)涵

在對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練的過程中，教師不僅可以利用閱讀提高學(xué)生的寫作能力，同樣可以通過寫作提高學(xué)生的閱讀能力，二者具有較強的關(guān)聯(lián)性。有一部分閱讀內(nèi)容具有一定的深度，以初中階段學(xué)生的思考能力，無法深刻體會其中的內(nèi)涵，尤其對于一些具有年代感的，學(xué)生沒有親身體會過的文章內(nèi)容，學(xué)生的理解難度會進一步增加。因此，對這部分閱讀內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生進行重復(fù)性閱讀，這會在基礎(chǔ)層面提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，然后，要求學(xué)生寫出這段內(nèi)容的閱讀體會，這可以讓學(xué)生更加深度了解閱讀內(nèi)涵，也可以體會到文章中人物的心理變化等。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容，還會產(chǎn)生不一樣的情感體驗，會讓學(xué)生體會到一種溫故而知新的閱讀效果，以此確保通過寫作提高閱讀能力，進而達到先讀后寫，再以寫促讀的讀寫有機融合的閱讀目的。

六、通過多元考查，讀寫雙重提升

教師在開展教學(xué)活動的過程中，除了對學(xué)生進行讀寫相結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)之外，也應(yīng)對學(xué)生開展考查教學(xué)，這才能夠確保教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌握，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有的優(yōu)勢以及存在的不足，以此可以確保對學(xué)生的優(yōu)勢進行肯定，對學(xué)生的不足進行修正，并為學(xué)生制定更具針對性的教學(xué)計劃，能有效對學(xué)生開展讀寫結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)活動。教師對學(xué)生的考查可以從讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果四個層面展開，這種方式具有較強的多元性質(zhì)，可以確?？疾榻Y(jié)果的相對公平性?？疾榉椒梢酝ㄟ^學(xué)生自評、生生互評、教師點評三種模式開展，這樣能夠確保學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)能力得到全方位、立體化的體現(xiàn)，也有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的短板對學(xué)生開展分組教學(xué)，并以此為依據(jù)為學(xué)生制定針對性較強的讀寫教學(xué)計劃，確保學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)能力的雙重提升。同時，對于考查中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)負起對讀寫學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的輔助教學(xué)引導(dǎo)工作，如可以通過采取分組的模式，讓每名學(xué)優(yōu)生帶動幾名學(xué)困生進行學(xué)習(xí)，輔助內(nèi)容包括傳授讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心得體會。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，也可以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的擔(dān)當(dāng)意識，還能在班級樹立比學(xué)趕幫的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有助于在整體層面提高學(xué)生的讀寫核心素養(yǎng)[3]。

總而言之，在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生懂得閱讀與寫作并非獨立存在的，而是具有較強的關(guān)聯(lián)性。這種以讀促寫、以寫帶讀的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，勢必會使學(xué)生的閱讀和寫作能力得以雙重提升，并在此基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對語文知識的認知程度，提高學(xué)生的語言分析及表達能力。

參考文獻：

[1] 王秀芹.初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略淺談[J].科學(xué)咨詢，2020（32）：1.

[2] 芮紅梅.讀寫結(jié)合在中職語文教學(xué)中的實踐與探索[J].科學(xué)咨詢，2020（7）：58.

[3] 潘一平.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（10）：42.