摘 要：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估是院校質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，能夠加速高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，有效促進(jìn)高職教育的科學(xué)發(fā)展以及教學(xué)改革。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)存在不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、評(píng)估主體存在局限性、缺乏科學(xué)動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)以及未構(gòu)建全面完善的評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面的問(wèn)題。為此，高職院校應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元化、重視動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程、構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以有效提高高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng);質(zhì)量評(píng)估;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

作者簡(jiǎn)介：莊怡萍，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處助理研究員、工程師，碩士，主要研究方向?yàn)榻虅?wù)管理、高職教育。

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2021）11-0072-06

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開(kāi)，習(xí)近平作出重要指示，提出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠?！边@一指示特別強(qiáng)調(diào)了我國(guó)要完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要性。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于“速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及動(dòng)力轉(zhuǎn)化”等新常態(tài)，高職教育只有穩(wěn)中求進(jìn)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，才能主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。在此背景下，本研究立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的實(shí)際需求，挖掘新形勢(shì)下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系中存在的不足，探究適合當(dāng)前新形勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估解決方案，從而有效提高院校人才培養(yǎng)評(píng)估的質(zhì)量。

一、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的必要性

（一）加快高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)包括“速度變化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)化”等三個(gè)方面。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)，即穩(wěn)中求進(jìn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展由粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)為通過(guò)科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。驅(qū)動(dòng)機(jī)制從要素驅(qū)動(dòng)與投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為以科技進(jìn)步為基礎(chǔ)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展路徑也從原本以規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)為主。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，高職院校只有結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）科學(xué)診斷高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的教育教學(xué)方式受教育方針以及市場(chǎng)需求環(huán)境等多方面影響，近年來(lái)在不斷發(fā)展變化，復(fù)雜程度也在不斷提升。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估在高職院校的專業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中屬于關(guān)鍵的一環(huán)，因此必須進(jìn)行科學(xué)的診斷。高職院校只有通過(guò)科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方式客觀的了解其當(dāng)前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，才能促進(jìn)高職院校發(fā)展的科學(xué)化及規(guī)范化。具體而言，通過(guò)內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估能夠促進(jìn)高職院校內(nèi)部人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的形成，加速高職院校內(nèi)部教育教學(xué)的改進(jìn)與調(diào)整;通過(guò)外部評(píng)估則有利于高職院校了解社會(huì)與市場(chǎng)的人才需求，使得高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)上的用人市場(chǎng)以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，提升高職院校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

（三）有效推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型改變了專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)，也改變了對(duì)人才素質(zhì)的要求。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估讓高職院校能夠更好地了解社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，通過(guò)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，從而促使高職院校的教學(xué)質(zhì)量得以提升。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)有多個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)受到很多種評(píng)價(jià)因素的影響。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的過(guò)程中，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用各種方式判斷不同影響因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，以便高職院校在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，這也在一定程度上為高職院校的教學(xué)改革提供了依據(jù)。因此，只有督促職業(yè)院校深入分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素以及不同因素之間的相互關(guān)系，才能更為精確地了解社會(huì)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，最終為高職院校教育教學(xué)改革提供助力。

二、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)代需要

對(duì)高職院校人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是確保高職院校能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需的各種專業(yè)技能型人才。通過(guò)人才評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)規(guī)范高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程與方法，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)的改革與科學(xué)化發(fā)展。從當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)看，不管是高職院校還是企業(yè)與教育部門，其人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容都具有一定的滯后性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中更多的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，大都以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)結(jié)合實(shí)習(xí)成績(jī)等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等則缺乏應(yīng)有的考核評(píng)估。教育行政主管部門的考核則更加側(cè)重于根據(jù)高職院校學(xué)生的就業(yè)率來(lái)進(jìn)行評(píng)估考核，而更為重要的就業(yè)質(zhì)量以及畢業(yè)生在就業(yè)之后的持續(xù)發(fā)展過(guò)程則不在評(píng)價(jià)考核范圍之內(nèi)。而且，教育行政主管部門在對(duì)人才培養(yǎng)考核過(guò)程中沒(méi)有重視人才培養(yǎng)與本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)不能真正地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）評(píng)估主體存在一定的局限性

在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及用人格局下，人才的培養(yǎng)質(zhì)量除了高職院校本身的自評(píng)和教育行政主管部門的評(píng)價(jià)之外，作為用人單位的企業(yè)以及學(xué)生與家長(zhǎng)也應(yīng)該成為重要的評(píng)估主體。企業(yè)可以從用人單位的角度來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，其作為用人單位能夠更為直接地了解到學(xué)生畢業(yè)之后在工作中的表現(xiàn)。企業(yè)評(píng)估主要考慮的是高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)以及就業(yè)過(guò)程中在工作崗位上的表現(xiàn)，如專業(yè)技能、操作能力、工作完成度、職業(yè)素養(yǎng)等。而學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)之后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、持續(xù)發(fā)展的能力等有著最深的體會(huì)，這些都是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵點(diǎn)。但目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估主要以高職院校本身的自評(píng)以及教育行政主管部門的評(píng)價(jià)為主，在評(píng)估主體方面存在一定的局限性。

（三）缺乏科學(xué)動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)

目前不論是教育行政主管部門、企業(yè)還是高職院校本身，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面都采用較為傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式。靜態(tài)評(píng)價(jià)一般注重采用總結(jié)的方式以學(xué)生以往所取得的成績(jī)以及其以往的表現(xiàn)，對(duì)就業(yè)之后的職業(yè)表現(xiàn)以及職業(yè)發(fā)展則缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。在疫情的影響下，大部分高職院校都已普及了線上教學(xué)，提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但很少有高職院校將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估中，更沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)。另外，在當(dāng)前校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式下，學(xué)生面臨著更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估提出了新的要求。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生的積極性、進(jìn)取心等隱性因素依舊沒(méi)有一個(gè)良好的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能通過(guò)大體的等級(jí)劃分來(lái)進(jìn)行粗略的評(píng)價(jià)。在此情況下，傳統(tǒng)的以教師為主的主觀評(píng)價(jià)方式以及考證評(píng)價(jià)方式也已不能滿足當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的要求。

（四）未構(gòu)建全面完善的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，職業(yè)教育的很多方面還在實(shí)踐中，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方面也尚未形成全面完善的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。早在1997年，聯(lián)合國(guó)科教文組織在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》就對(duì)各種教育方式進(jìn)行了分類，將職業(yè)教育獨(dú)立于普通教育之外，提出了大職業(yè)教育的主張。而以往我國(guó)的職業(yè)教育在其發(fā)展過(guò)程中并未形成清晰的類型特征，而是將職業(yè)教育作為高等教育中的一種層次教育，高職高專通常被納為一體。雖然當(dāng)前在教育教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中逐漸將職業(yè)教育獨(dú)立出來(lái)，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方面尚未形成獨(dú)立完善的評(píng)價(jià)體系。

三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的改進(jìn)策略

結(jié)合前文所述高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估存在的主要問(wèn)題，需要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)估主體、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)估方案的改進(jìn)，總體改進(jìn)方案具體如圖1所示。

（一）結(jié)合經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容

“速度變化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)化”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容也需要隨之進(jìn)行調(diào)整與改變，才能夠確保高職院校的人才培養(yǎng)符合時(shí)代需求。由于人才質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)評(píng)估質(zhì)量能夠起到?jīng)Q定性的作用，也能夠在一定程度上引導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)工作，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，改變以往所采用的用于普通高等教育的一貫評(píng)估方式。首先，要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生成才來(lái)進(jìn)行，能夠全面、準(zhǔn)確的反映高職院校對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)情況。其次，要在理解高職院校辦學(xué)宗旨的基礎(chǔ)之上，對(duì)高職院校的資金資源利用程度、教育教學(xué)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等進(jìn)行全面的評(píng)估。在評(píng)估過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體核心地位，將新時(shí)代對(duì)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等新要求納入評(píng)估內(nèi)容中并充分利用信息系統(tǒng)及大數(shù)據(jù)等，對(duì)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整。

（二）充分實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元化

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估以教育行政主管部門與高職院校為主體，以企業(yè)評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)的主體較為單一化，不利于評(píng)價(jià)者獲得可觀測(cè)且全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。2021年4月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)再次提到了要加強(qiáng)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為了充分實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元化提供了新的思路。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需要職業(yè)教育的利益相關(guān)方共同參與，如專門的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、區(qū)域內(nèi)的行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)專業(yè)的主要用人單位、高職院校管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面人員，通過(guò)多方參與，充分采集各方面的數(shù)據(jù)，并引入專門的系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，引入大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理，最終獲取客觀全面的評(píng)估結(jié)果。值得一提的是，學(xué)生作為職業(yè)教育的直接接受者，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量有著最為直觀的感受，在求職過(guò)程中也能夠最為直觀的了解社會(huì)對(duì)人才的需求，因此為實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元化需要重視學(xué)生作為核心評(píng)估主體的重要性。當(dāng)代學(xué)生有自我發(fā)展的需求，高職院校的職業(yè)教育也要明確學(xué)生作為主體的核心地位，重視學(xué)生在求學(xué)以及就業(yè)過(guò)程中的自我評(píng)估。

（三）重視基于過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

以往的評(píng)價(jià)大都采用的是結(jié)果導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)方式，而忽略了對(duì)高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)估。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能夠得以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生畢業(yè)之后也能夠?qū)ζ渎殬I(yè)發(fā)展進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的觀察與評(píng)估。對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)者可以通過(guò)信息系統(tǒng)采集學(xué)生在校期間不同階段的各種相關(guān)信息，除了各種階段性考試的成績(jī)之外，學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐以及獲獎(jiǎng)情況等都應(yīng)納入評(píng)估之中。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)估也不能僅局限于在校的表現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)之后在企業(yè)工作崗位的表現(xiàn)、不同階段的發(fā)展程度、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展變化情況等都可以納入長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程之中。一方面，通過(guò)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的觀察與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)一些不良情況進(jìn)行糾正與調(diào)整;另一方面，通過(guò)各項(xiàng)不斷發(fā)展變化的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)者可以全面、客觀地反饋高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，便于高職院校更好的了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。

（四）構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定有別于普通高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在重視社會(huì)需求的滿足以及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求之外，還要重視社會(huì)大變局對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的新要求，因此總體上應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。綜合以往的同類研究，首先，進(jìn)行一級(jí)指標(biāo)的歸納，然后結(jié)合不同評(píng)價(jià)主體的不同視角進(jìn)行一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分解細(xì)化。其次，采用專家評(píng)分等方式對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算，盡量實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化，而對(duì)一些難以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)則盡量做到科學(xué)客觀的定性評(píng)價(jià)。值得注意的是，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中，不但要參考以往的評(píng)價(jià)方法與資料，還要更多的深入學(xué)校與用人單位進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)正面、側(cè)面等多個(gè)方面來(lái)完成人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。

本研究以某高職院校為例，最終初步完成了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系。整個(gè)評(píng)估指標(biāo)體系包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是辦學(xué)條件、辦學(xué)思路、師資力量、專業(yè)課程、科研成果轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)。在7個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下劃分21個(gè)二級(jí)指標(biāo)64個(gè)三級(jí)指標(biāo)，基本囊括了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的各個(gè)方面，具體如表1所示。

綜上所述，加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估是科學(xué)診斷高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教育改革、加快高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的必然選擇。本研究分析了當(dāng)前高職院校在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)估主體、評(píng)價(jià)過(guò)程、指標(biāo)體系等方面存在的問(wèn)題，并根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校所處的內(nèi)外部環(huán)境提出了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的改進(jìn)策略，嘗試為經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估提供新的思路，希望通過(guò)改進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，從而為高職院校教育教學(xué)的發(fā)展提供更為精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持。在下一步的研究中，將以本研究構(gòu)建的質(zhì)量評(píng)估體系為基礎(chǔ)，采用專家評(píng)分等方式對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，即對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on the Quality Assessment of Personnel Training in Higher Vocational Colleges under the New Situation

ZHUANG Yiping

Abstract： Quality assessment of talent training， as the basis of quality management， can not only accelerate higher vocational education to adapt to the new normal of economy， but also promote the scientific development of higher vocational education and teaching reform. At present， there are four problems in talent training in higher vocational colleges， such as unable to adapt to the new normal of economic development， limitations of evaluation subjects， lack of scientific and dynamic process evaluation， and failure to build a comprehensive and perfect evaluation system. Therefore， higher vocational colleges should improve the evaluation content， realize the diversification of evaluation subjects， pay attention to the dynamic evaluation process and build a comprehensive evaluation index system in combination with the new economic situation， so as to effectively improve the quality of talent training evaluation in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational college; talent training; quality assessment; evaluation index system