成潔，王蕓

摘 要：“三教”改革涉及與教學(xué)密切相關(guān)的多項(xiàng)要素，是關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要命題。針對(duì)五年制高職信息技術(shù)類(lèi)課程特性，提出“學(xué)教整合”的教學(xué)理念：轉(zhuǎn)變教師角色，整合學(xué)生和教師關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;轉(zhuǎn)變教材角色，整合學(xué)材和教材資源， 優(yōu)化資源適配度;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，促進(jìn)生成學(xué)習(xí);建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升教學(xué)延展性。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;學(xué)教整合;學(xué)習(xí)建構(gòu);信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：成潔，女，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蒲刑幹魅?，正高級(jí)講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革;王蕓，女，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子信息工程系副主任，副教授，工程碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）11-0108-06

“教師”“教材”“教法”（簡(jiǎn)稱(chēng)“三教”）是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素，分別對(duì)應(yīng)著“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“如何教”三大核心問(wèn)題?！叭獭备母锷婕芭c教學(xué)密切相關(guān)的多項(xiàng)要素，是關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要命題。相較于其他課程，五年制高職信息技術(shù)類(lèi)課程有其獨(dú)特的價(jià)值，其強(qiáng)調(diào)的“信息素養(yǎng)”已成為現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)必備的核心素養(yǎng)之一。開(kāi)展信息技術(shù)類(lèi)課程“三教”改革實(shí)踐，對(duì)于加快培養(yǎng)未來(lái)應(yīng)用型人才的信息素養(yǎng)、信息能力和專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)社會(huì)信息化發(fā)展均具有重要意義。

一、五年制高職信息技術(shù)類(lèi)課程“學(xué)教整合”的設(shè)計(jì)理念

五年制高職信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)普遍存在以下三方面問(wèn)題：（1）課堂上以“教師中心”現(xiàn)象普遍，“學(xué)”與“教”的融合度不夠，學(xué)生的“做”還停留在“復(fù)制粘貼”式的機(jī)械性模仿層面;（2）課程學(xué)科體系現(xiàn)象明顯，課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配度不夠;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教學(xué)模式尚不能滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)延展性不夠。為全面提升教育質(zhì)量，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，本研究據(jù)此提出“學(xué)教整合”的改革設(shè)計(jì)理念。

1.教師維度：以“融”為關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變教師角色，整合學(xué)生和教師關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。以共同學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托共享協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建平等互助、共同提高的師生關(guān)系。

2.教材維度：以“做”為載體，轉(zhuǎn)變教材角色，整合學(xué)材和教材資源，優(yōu)化資源配適。以做定學(xué)，遵循“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑，建設(shè)開(kāi)放型學(xué)習(xí)平臺(tái)，配套開(kāi)發(fā)符合學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)規(guī)律的學(xué)材資源，提高資源的適配度和延展性。

3.教法維度：以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，雙向重構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)，建設(shè)“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”有機(jī)融合的延展性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“私人定制”和差異化發(fā)展，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)上述三個(gè)維度的整合，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建“學(xué)教整合”的教學(xué)體系（見(jiàn)圖1），促進(jìn)教師（教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)）、教材（資源支持系統(tǒng)）、教法（動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）三個(gè)層面深度變革。

二、五年制高職信息技術(shù)類(lèi)課程“學(xué)教整合”的教學(xué)實(shí)踐

（一）教師改革：轉(zhuǎn)變教師角色，整合學(xué)生和教師關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“教師作為課堂生態(tài)的主體之一，要在與學(xué)生、教材、環(huán)境的互動(dòng)中促進(jìn)自己的生命成長(zhǎng)?！盵1]因此，在“三教”改革中，教師首先需要轉(zhuǎn)變角色，將自己放在教學(xué)生態(tài)這一環(huán)境中，與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，成為共同體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、同行者。在信息技術(shù)課堂中，以往“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”都由教師安排，“學(xué)教整合”改革后，教師課前會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論或調(diào)研，搜集學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家反饋的信息，依據(jù)資料信息來(lái)量身定制教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)講授教學(xué)、演示指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、討論啟發(fā)等多種教學(xué)方法的融合，幫助學(xué)生經(jīng)由模仿、鞏固、拓展及創(chuàng)新不同階段的學(xué)習(xí)，努力提升信息素養(yǎng)和提高自我學(xué)習(xí)能力。課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值感和獲得感。

（二）教材改革：轉(zhuǎn)變教材角色，整合學(xué)材和教材資源， 優(yōu)化資源適配度

教材是落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵載體。信息技術(shù)類(lèi)課程具有“基礎(chǔ)性和前沿性、工具性和實(shí)踐性、時(shí)代性和發(fā)展性并存”等特性，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，更需要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)技術(shù)更新的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，本研究依據(jù)五年制高職學(xué)生學(xué)情，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的課程資源，提高課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配度。

圍繞五年制高職信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，本研究提出“學(xué)教整合”學(xué)材編寫(xiě)理念，力求實(shí)現(xiàn)教材變學(xué)材。學(xué)材的開(kāi)發(fā)路徑見(jiàn)圖2。

學(xué)材開(kāi)發(fā)建設(shè)遵循以下四條原則：一是實(shí)踐導(dǎo)向原則，基于“以做定學(xué)，學(xué)教整合”的學(xué)習(xí)路徑，對(duì)接企業(yè)崗位要求，結(jié)合學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，擇取融合正確價(jià)值觀、貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)例，開(kāi)發(fā)符合課程特性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目案例[2]。二是適合學(xué)習(xí)原則，組織形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)者視角，摒棄“學(xué)科體系”組織形式，以“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃組織學(xué)材，設(shè)計(jì)有趣、有用的學(xué)習(xí)案例。三是整合設(shè)計(jì)原則，融合知識(shí)與技能，建設(shè)集成“學(xué)案”“項(xiàng)目答疑微課”“項(xiàng)目制作微課”“知識(shí)點(diǎn)微視頻”等立體化、積件式學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)好學(xué)、好教、好用。四是開(kāi)放建設(shè)原則，資源開(kāi)發(fā)方式應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，教研專(zhuān)家、一線(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋不斷優(yōu)化。

（三）教法改革：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合學(xué)習(xí)和教學(xué)，促進(jìn)生成學(xué)習(xí)

美國(guó)教育心理學(xué)家維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)和生成意義的過(guò)程[3]。在基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中不同的學(xué)習(xí)情境應(yīng)形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形成遷移性。在這一學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性逐步增強(qiáng)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立發(fā)展[4]。而信息技術(shù)類(lèi)課程在某種程度上存在著“知其然而不必知其所以然”的特殊性[2]，針對(duì)這一特性，提出“學(xué)教整合”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即主張“生本”，激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí)、形成樂(lè)學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài);力求“生動(dòng)”，保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程生態(tài);實(shí)現(xiàn)“生長(zhǎng)”，建設(shè)師生發(fā)展生態(tài)，促進(jìn)學(xué)教共進(jìn)?！皩W(xué)教整合”課堂教學(xué)模式（如圖3所示）力求依托精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)對(duì)“學(xué)、教、資源、情境”等多維要素的整合，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中“不知不覺(jué)”地掌握知識(shí)[2]，促進(jìn)“學(xué)生和教師”“學(xué)習(xí)和教學(xué)”的雙向建構(gòu)。

課堂以“學(xué)”為中心，“做”為主線(xiàn)，將“學(xué)”和“教”有機(jī)整合，加強(qiáng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)關(guān)注，促進(jìn)教師的“教”真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)“共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源、共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、共同探究項(xiàng)目案例、共同實(shí)踐任務(wù)實(shí)操、共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效度”，建設(shè)良好課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主生成，具體流程如下。一是共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源，師生課前登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，如操作錄屏、學(xué)習(xí)素材等。資源按關(guān)注度排名，激勵(lì)學(xué)生課前參與學(xué)習(xí)的積極性，提升其“學(xué)習(xí)獲得感”。二是共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“角色模擬”會(huì)幫助學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)角色，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)，獲得職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)。如多媒體類(lèi)課程注重培育學(xué)生豐富的想象力、藝術(shù)感染力;程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、積極的創(chuàng)新能力;網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程注重提高學(xué)生靈活解決問(wèn)題能力等。三是共同探究項(xiàng)目案例，小組合作探究項(xiàng)目解決方案，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，隨后制作PPT，分組匯報(bào)方案，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四是共同操作實(shí)踐任務(wù)，“做”為根本，變機(jī)械性模仿為創(chuàng)造性實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。課堂以“做”為主線(xiàn)，層層遞進(jìn)、螺旋式上升，分為三大板塊：（1）“探索做”：學(xué)習(xí)模仿，探索技能操作;（2）“優(yōu)化做”：理解應(yīng)用，優(yōu)化任務(wù)實(shí)施;（3）“創(chuàng)新做”：融會(huì)貫通，積極創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在共同實(shí)踐的過(guò)程中由“新手”至“熟手”“能手”的成長(zhǎng)。五是共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效度，過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)課前、課中、課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從資源建設(shè)、項(xiàng)目完成、活躍度等方面進(jìn)行多主體、多維度、多方式評(píng)價(jià)。重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“活躍度”評(píng)價(jià)，以學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)的形式確定學(xué)生的活躍度表現(xiàn)，從而更真實(shí)地還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)診斷改進(jìn)提供依據(jù)，并為改造、優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)路徑奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)習(xí)平臺(tái)：豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升教學(xué)延展性

因地區(qū)差異和生源差異，五年制高職學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力客觀上存在差異，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和差異化發(fā)展提供保障。平臺(tái)建設(shè)基于以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)：一是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提供分層學(xué)習(xí)資源，支持自定義學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)跟蹤功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“個(gè)性化定制”，促進(jìn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。二是改變學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升課堂教學(xué)延展性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”有機(jī)融合的延展性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)平臺(tái)支持跨平臺(tái)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端、PC端無(wú)縫切換。通過(guò)跨屏互動(dòng)、操作直播、移動(dòng)考試等功能變革學(xué)習(xí)交流方式，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)、處處可學(xué)，為學(xué)習(xí)者、教師提供更便捷的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。三是優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)人人樂(lè)學(xué)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使用“團(tuán)隊(duì)活躍度”評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組協(xié)作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)。

三、五年制高職信息技術(shù)類(lèi)課程“學(xué)教整合”的教學(xué)改革成效

以無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)交互教學(xué)支持系統(tǒng)，達(dá)成了以下三方面的教學(xué)效度。（1）“適合學(xué)”，滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)需求，提供分層學(xué)習(xí)資源，并支持自定義學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)跟蹤功能;開(kāi)放式建設(shè)，提供學(xué)習(xí)者參與平臺(tái)建設(shè)功能，依據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)修改更新資源。（2）“智慧學(xué)”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，針對(duì)普遍存在的“網(wǎng)絡(luò)課程異化為靜態(tài)資源集成庫(kù)”的現(xiàn)象，從適合學(xué)習(xí)的角度組織資源，利用大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提供平臺(tái)教學(xué)互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線(xiàn)練習(xí)和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等功能。（3）“激勵(lì)學(xué)”，優(yōu)化評(píng)價(jià)，以“學(xué)習(xí)積分”等形式加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)閱讀、在線(xiàn)測(cè)試、上傳作業(yè)等方式獲取學(xué)習(xí)積分，提升學(xué)習(xí)“獲得感”。

無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以信息技術(shù)類(lèi)課程為載體，以“學(xué)教整合”為關(guān)鍵詞，于十二五、十三五期間持續(xù)開(kāi)展“三教”改革，加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)關(guān)注，滿(mǎn)足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)了對(duì)口企業(yè)的人才培養(yǎng)要求，促進(jìn)了信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。學(xué)生參加計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員、辦公軟件高級(jí)工、網(wǎng)絡(luò)管理員高級(jí)工等技術(shù)考工，成績(jī)總體上逐年提升，總平均通過(guò)率達(dá)98.85%;聯(lián)想現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生100%通過(guò)LCSE（聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）和CompTIA Sever+國(guó)際認(rèn)證考核;用人單位對(duì)學(xué)生崗位勝任能力的綜合滿(mǎn)意度呈上升趨勢(shì)，近三年畢業(yè)生綜合滿(mǎn)意度達(dá)91.67%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)明顯，團(tuán)隊(duì)2020年入選首批江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育對(duì)象。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Teaching Practice of "Learning and Teaching Integration" of Information Technology Courses in Five-year Higher Vocational

Colleges under the Background of "Teacher，

Teaching and Textbook Reform"

CHENG Jie， WANG Yun

Abstract： "Teacher， teaching and textbook Reform" involves many elements closely related to teaching and is an important proposition related to the quality of talent training in schools. According to the characteristics of information technology courses in five-year higher vocational colleges， this paper puts forward the teaching concept of "integration of learning and teaching"： changing the role of teachers， integrating the relationship between students and teachers， and building a learning community; change the role of teaching materials， integrate learning materials and teaching materials resources， and optimize the adaptability of resources; change teaching methods， integrate learning and teaching methods， and promote generative learning; build a learning platform， enrich learning patterns and improve teaching extensibility.

Key words： "teacher， teaching and textbook reform"; learning and teaching integration; learning construction; information technology