秦利敏，董英，王彩滿

摘 要：提升應(yīng)用型本科院校教師的實踐教學(xué)能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要推動力。針對校企合作一頭熱、教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)體系尚未完善、教師實踐教學(xué)考評制度不健全、實踐教學(xué)團隊共享意識薄弱、教師實踐操作經(jīng)驗不足等困境，可通過推進校企深度合作、完善教師實踐教學(xué)培訓(xùn)體系、健全實踐教學(xué)考評制度、營造合作共享新環(huán)境、積極進行教學(xué)反思來提升教師的實踐教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)能力;應(yīng)用型本科院校;教師教學(xué)能力

基金項目：河北省教育廳2020年度教育科學(xué)規(guī)劃項目“河北省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)對策研究”（項目編號：GH201012）

作者簡介：秦利敏，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院2019級碩士研究生，主要研究方向為高等職業(yè)教育;董英，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，主要研究方向為職業(yè)教育;王彩滿，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究院2021級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）11-0102-06

隨著我國高等教育步入普及化階段[1]，發(fā)展應(yīng)用型本科教育成為完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。潘懋元先生曾對應(yīng)用型本科教育的功能和定位作出如下闡述：“應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是以行業(yè)性為主導(dǎo)、以專業(yè)性為主線、以教學(xué)性為主流、以實踐性為主宰、以地方高校為主體的教育?！盵2]基于高校轉(zhuǎn)型背景，組建一支既懂理論又能實踐的高質(zhì)量師資隊伍是促進應(yīng)用型本科院校充分發(fā)揮自身功能的重要保障。應(yīng)用型本科院校的教師不僅要具備研究型高校教師所要求的理論知識和教學(xué)技能，還應(yīng)擁有與應(yīng)用型本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的實踐教學(xué)能力。為此，對教師的實踐教學(xué)能力提升進行研究，有助于提升應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)水平，精準(zhǔn)服務(wù)于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵與特性分析

（一）應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵

要對應(yīng)用型本科院校教師的實踐教學(xué)能力進行分析，首先需要弄清實踐能力、教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力這三個概念。

1.實踐能力。我國學(xué)者傅維利曾將實踐能力定義為能夠保障個體成功利用已有知識和技能去解決實際問題而具備的生理或心理特征。美國心理學(xué)家斯滕伯格從心理學(xué)角度對其進行了闡述，認為實踐能力既是一種能夠很好地適應(yīng)環(huán)境的能力，還是一種能夠確定如何成功達到目標(biāo)的能力。20世紀(jì)80年代，倫弗克曼尼將教師實踐能力分為課時教學(xué)計劃、組織教學(xué)活動、班級管理以及知識傳授四個方面[3]。從相關(guān)學(xué)者的分析可以看出，實踐能力是有助于解決實際問題的綜合性能力[4]。應(yīng)用型本科院校教師的實踐能力需通過實踐活動和工作情境得以發(fā)展，具備內(nèi)隱性，不能簡單地理解為動手能力，是個體在生活和工作中解決實際問題所呈現(xiàn)的綜合性能力[5]。

2.教學(xué)能力。《教育大辭典》中以斯皮爾曼的能力結(jié)構(gòu)“二因素論”為依據(jù)，將教學(xué)能力定義為：“教師為達到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指的是教學(xué)活動所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指的是教師從事具體教學(xué)活動的專門能力?！盵6]在教師教學(xué)能力的構(gòu)成方面，迪·芬克指出，教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)主要包括知識專業(yè)性的能力、規(guī)劃教學(xué)課程與教學(xué)方式的能力、良好的交流能力和教學(xué)相關(guān)的管理能力[7]。

3.實踐教學(xué)能力。關(guān)于實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，學(xué)界尚無統(tǒng)一的定論。周琬謦提出，應(yīng)用型本科院校教師的實踐教學(xué)能力是教師通過實驗、實訓(xùn)、專業(yè)實踐、第二課堂活動等教學(xué)形式促進學(xué)生獲取和鞏固專業(yè)知識和職業(yè)知識、提升基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)、提高專業(yè)應(yīng)用能力和跨職業(yè)能力，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)能力體系[8]。通過既有研究對實踐教學(xué)能力的探究與相關(guān)概念的辨析，本研究認為，應(yīng)用型本科院校教師的實踐教學(xué)能力以實踐能力為基礎(chǔ)，以教學(xué)為技術(shù)技能的傳遞渠道，是教師在實踐教學(xué)過程中運用已有的知識和操作技能培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括實踐教學(xué)設(shè)計能力、實踐教學(xué)實施能力和實踐教學(xué)反思能力。

（二）應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的特性

1.實踐性。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，學(xué)校不僅要教給學(xué)生理論知識，更要培養(yǎng)其“知行合一”的實踐操作能力。教師作為實踐教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，示范操作能力、理論知識轉(zhuǎn)化能力是教師有效指導(dǎo)實踐教學(xué)活動必需的能力，因而教師實踐教學(xué)能力的第一特性為實踐性。

2.發(fā)展性。教師實踐教學(xué)能力的提升是一個長期動態(tài)發(fā)展的過程，是在教學(xué)實踐和崗位培訓(xùn)中不斷內(nèi)化和整合的過程，伴隨教師整個職業(yè)生涯發(fā)展。另外，隨著新時代教育觀念的更新和教育政策的調(diào)整，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容也會隨之而發(fā)生改變。為適應(yīng)外部環(huán)境變革和內(nèi)在發(fā)展需要，教師需要在實際教學(xué)中不斷更新知識結(jié)構(gòu)、積累教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的實踐教學(xué)能力。

二、應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力提升困境

（一）校企合作“一頭熱”，教師參與實踐機會受阻

《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出：“找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確強調(diào)：“牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”[9]應(yīng)用型本科院?！耙虍a(chǎn)業(yè)而生，應(yīng)產(chǎn)業(yè)而長，隨產(chǎn)業(yè)而興”的特點要求教師必須要到生產(chǎn)一線了解生產(chǎn)程序[10]，提高實踐操作能力。因此，真實的工作環(huán)境有助于教師實現(xiàn)顯性知識內(nèi)在化，使其掌握的知識與實踐操作過程緊密結(jié)合。但實際情況是校企合作逐漸呈現(xiàn)出“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬狀況，很多項目屬于“概念性”合作。這是由于學(xué)校與企業(yè)具有不同的屬性而導(dǎo)致的。企業(yè)作為營利性組織，以追求經(jīng)濟效益為目標(biāo)，希望以較少投入來獲取利益最大化;而應(yīng)用型本科院校作為非營利性組織，注重提升社會效益，以知識傳承、育人等為主要目的。二者不同的價值追求成為校企合作的一大障礙。一方面，企業(yè)擔(dān)心校企合作在一定程度上會影響生產(chǎn)效率，企業(yè)的根本效益無法得到保障;另一方面，由于教師實踐技能弱，應(yīng)用性科研成果轉(zhuǎn)化率低，企業(yè)認為教師的掛職鍛煉、參觀實習(xí)等在一定程度上浪費了企業(yè)的資源。在這兩方面因素的影響下，校企深度合作難以實現(xiàn)。

（二）教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)體系尚未完善，培訓(xùn)效果不理想

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校尚未具備完善的教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)體系。教師培訓(xùn)是提高教師綜合能力的重要途徑，其本質(zhì)是知識在個體內(nèi)的整合和再生。徐明祥認為，應(yīng)用型本科院校的教師培訓(xùn)需求可分為提升性的學(xué)歷教育、自我適應(yīng)性的人文教育、應(yīng)用技能型培訓(xùn)[11]。雖然培訓(xùn)實施總體呈現(xiàn)出層次化趨勢，但大多教育部門或?qū)W校依然忽視教師的內(nèi)在培訓(xùn)愿望，不能滿足教師的個性化培訓(xùn)需求，更沒有考慮教師的實際能力和所需能力之間的差距，無法觸及教師培訓(xùn)的“痛點”。此外，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)的內(nèi)容和普通院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容差別不大，側(cè)重于專業(yè)知識和授課技巧等顯性知識的學(xué)習(xí)，而忽視實踐技能等隱性知識的分享。培訓(xùn)形式通常是采用組織公開課、線上講座或?qū)ｎ}講座等傳統(tǒng)方式，單向傳授相關(guān)教育教學(xué)理論，缺乏實踐教學(xué)的真實情境與相關(guān)職業(yè)崗位的專門訓(xùn)練。這種缺乏溝通和實踐的“儲蓄式”培訓(xùn)無法真正彌補教師實踐教學(xué)能力提升的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果不理想，教師實踐教學(xué)能力難以提升。

（三）教師實踐教學(xué)考評制度不健全，“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象未能根除

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校還未具備健全的教師實踐教學(xué)考評制度，通常將科研成果、項目論文和教學(xué)學(xué)時作為實踐教學(xué)考核評價的依據(jù)，未建立系統(tǒng)的教師實踐能力考評指標(biāo)，也未對教師的實習(xí)實踐工作作出明確規(guī)定。即使個別高校在績效評定時提到要將教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化的所占比例提高，但實際上仍向?qū)W術(shù)科研成果偏移。大部分教師重視科研工作而忽視教學(xué)水平和實踐能力的提升，重科研、輕教學(xué)的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校未能徹底根除。此外，應(yīng)用型本科院校于2005年才進入規(guī)模增長階段，約占全國本科院校數(shù)量的27%[12]，較短的發(fā)展歷程意味著應(yīng)用型本科院校師資力量相對薄弱，青年教師是教師隊伍的主力軍。據(jù)國家人事部統(tǒng)計，2005年，全國高校專任教師大約為96.58萬人，其中，青年教師所占的比例大約為65.23%[13]。青年教師參加工作時間相對較短，事業(yè)處于爬坡期，受實踐教學(xué)考評指標(biāo)影響，他們不僅急需申報成果來晉升職稱，還面臨著繁重的理論授課壓力，這更減少了他們深入實習(xí)實訓(xùn)基地鍛煉的機會，難以有效培養(yǎng)其實踐教學(xué)能力。

（四）實踐教學(xué)團隊共享意識薄弱，主動合作意愿有待提高

實踐教學(xué)團隊是以承擔(dān)相近實踐教學(xué)課程的專職教師、兼職教師和實踐專家等作為核心成員的育人育己的學(xué)習(xí)性組織，其承擔(dān)的主要任務(wù)是課程教學(xué)、協(xié)作對話和促進教師綜合能力發(fā)展。優(yōu)秀的實踐教學(xué)團隊能夠改變教師相互隔離和封閉的狀況，有助于教師通過合作和共享提升實踐教學(xué)能力。但從目前來看，教師共享意識薄弱成為阻礙教學(xué)團隊發(fā)揮功能的主要因素。一方面，盡管團隊中的每位教師都具有相同的愿景和統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，但在交流過程中，專家型教師依然發(fā)揮核心領(lǐng)袖作用，教學(xué)團隊中的其他成員則是“沉默的傾聽者”，不愿主動分享實踐教學(xué)經(jīng)驗，教師之間的相互交流與共享變成了單方的知識傳授[14]。另一方面，當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的實踐類兼職教師、專業(yè)技術(shù)人員無法正常入職入編，院校僅注重聘用而忽視培養(yǎng)，導(dǎo)致此類人員對團隊的認同感比較低，很少主動與專職教師合作交流，合作意愿不強，雙方難以形成互賴合作的良好關(guān)系，阻礙了教師團隊實踐教學(xué)能力的提升。

（五）教師實踐操作經(jīng)驗不足，缺乏自我提升意識

近年來，應(yīng)用型本科院校通常采用“外引內(nèi)培”的方式建設(shè)師資隊伍?！巴庖笔侵笇W(xué)校引進人才注重高學(xué)歷、高學(xué)術(shù)水平，招聘具備較高學(xué)術(shù)理論水平的碩士或博士應(yīng)屆畢業(yè)生。此種從學(xué)校到學(xué)校的人才引進路徑難以使教師儲備豐富的實踐操作經(jīng)驗，雖然不少教師具備深厚的相關(guān)專業(yè)理論知識和職業(yè)教育教學(xué)知識，但他們難以將自身的知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能來指導(dǎo)學(xué)生操作實習(xí)，其實踐教學(xué)能力與應(yīng)用型本科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法完全匹配。“內(nèi)培”是指學(xué)校注重校內(nèi)教師的學(xué)歷提升。此外，一些應(yīng)用型本科院校對自身辦學(xué)定位認識模糊，未形成具有職教特色的辦學(xué)理念，注重教師學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，相對忽視教師實踐技能的培養(yǎng)。部分教師受重理論、輕實踐思想的影響，并未意識到實踐教學(xué)的本質(zhì)及其重要性，甚至將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相對立，認為課堂教學(xué)僅僅是理論講解，不包含實踐操作。在這種觀念影響下，許多教師安于現(xiàn)狀，不愿對實踐教學(xué)過程進行反思和改進，更不愿主動提升自己的實踐教學(xué)能力。

三、應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力提升對策

應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的提升是一項系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要條件。針對教師實踐教學(xué)能力提升所面臨的困境，筆者認為可以從以下五個方面提升教師的實踐教學(xué)能力。

（一）推進校企深度合作，搭建能力提升新平臺

針對目前校企合作中“校熱企冷”的現(xiàn)狀，一方面，我國教育部門要堅持“優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展”的原則，通過政策支持、行業(yè)投資等方式增強企業(yè)參與的主動性，建立校企合作辦學(xué)機制，打造“高?！迸c“企業(yè)”雙主體培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)以“共建人才紐帶、共建育人紐帶”為核心的師資共建目標(biāo)，致力于破解“校熱企冷”的狀況;另一方面，應(yīng)用型本科院校可以開展“雙百工程”，聘請行業(yè)或企業(yè)等合作單位100名技術(shù)技能人才擔(dān)任兼職教師，同時派出100名專職教師深入企業(yè)掛職鍛煉[15]，通過互派工作人員，加強校企之間的深度合作。同時，校企合作的過程可拓寬兼職教師隊伍，以合約的形式聘用一部分具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校實踐教學(xué)工作，帶動專任教師發(fā)展，提升教師實踐教學(xué)水平。

（二）完善教師實踐教學(xué)培訓(xùn)體系，落實情境培訓(xùn)新形式

構(gòu)建并完善實踐教學(xué)培訓(xùn)體系是提高教師隊伍質(zhì)量、提升教師實踐教學(xué)能力的有效措施?？茖W(xué)的培訓(xùn)能夠統(tǒng)整、重塑教師的知識體系，促進教師將理論知識與實踐操作相結(jié)合，提升實踐操作水平。首先，在培訓(xùn)開展前期，培訓(xùn)單位需對參加培訓(xùn)的教師進行培訓(xùn)需求分析，了解教師最希望獲取哪些知識或者能力等信息，以結(jié)合個體不同需求進行培訓(xùn)。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)單位需要改革傳統(tǒng)培訓(xùn)課程，加大與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)和崗位認知與實踐比重，圍繞實踐性知識的獲得、實踐技能訓(xùn)練、教學(xué)方法掌握、“產(chǎn)學(xué)研”能力增強等培訓(xùn)模塊，有效開展實踐教學(xué)培訓(xùn)工作。最后，在培訓(xùn)形式上，培訓(xùn)單位需強調(diào)真實的實踐情境在教師實踐技能和實踐教學(xué)能力提升培訓(xùn)中的作用，創(chuàng)設(shè)情境，使教師可以在情境中通過發(fā)現(xiàn)并解決問題，主動提高實踐教學(xué)水平。培訓(xùn)單位可采用“基地培訓(xùn)+企業(yè)實踐”的情境培訓(xùn)形式，彌補“講座式”培訓(xùn)的不足，通過理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)技能的訓(xùn)練，提高教師的實踐操作能力與實踐教學(xué)能力。

（三）健全實踐教學(xué)考評制度，制定實踐導(dǎo)向新標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)全面的實踐教學(xué)考評制度是提升教師實踐教學(xué)能力的重要保障。首先，應(yīng)用型本科院校要調(diào)整考評內(nèi)容比例，按照破除五唯等文件精神，適當(dāng)降低論文發(fā)表數(shù)量等科研考評指標(biāo)，改善考評“指揮棒”偏重于科研的現(xiàn)狀，將專利發(fā)明、國家技能大賽等技能性獎項作為教師職稱評審的重要條件，強調(diào)對專業(yè)教師實踐操作水平和實踐教學(xué)能力的考核，將前沿技術(shù)的掌握、產(chǎn)品制作、企業(yè)實踐經(jīng)歷等納入考核內(nèi)容。例如，上海市8所應(yīng)用型本科院校共同制定了《關(guān)于上海市有關(guān)本科院校高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)學(xué)術(shù)技術(shù)能力評議的操作口徑》，文件將教師的實踐經(jīng)驗、技術(shù)技能操作明確納入教師職稱評審制度中[16]。其次，制訂實踐導(dǎo)向的考評標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校需對接相關(guān)企業(yè)要求、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)發(fā)展特點，建立專門的實踐教學(xué)考評部門，制訂各專業(yè)的實踐教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)，形成可操作的量化評價指標(biāo)，把教師實踐教學(xué)能力考核落到實處。最后，評價主體多元化，破解評價主體單一化的桎梏。目前，一些應(yīng)用型本科院校把學(xué)生對教師的評價作為判斷教師實踐教學(xué)能力高低的主要方式，忽視了教師同行、行業(yè)企業(yè)、利益相關(guān)方等評價主體的參與，導(dǎo)致實踐教學(xué)能力評價結(jié)果缺乏客觀性。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極鼓勵、吸納其他評價主體參與教師實踐教學(xué)能力的考核評價，提升評價的科學(xué)性。

（四）營造合作共享新環(huán)境，整體提高教師團隊實踐教學(xué)能力

為提高實踐教學(xué)團隊的共享意識與合作意愿，職業(yè)院校應(yīng)營造合作共享的氛圍與環(huán)境。首先，在實踐教學(xué)團隊中構(gòu)建共享文化，通過建立全體成員一致認同的目標(biāo)和發(fā)展愿景，引導(dǎo)教師樹立合作共享理念，充分營造有利于組織成員交流與共享的環(huán)境。其次，實踐教學(xué)團隊成員在開展合作交流的過程中要始終秉持“互惠共贏”的原則，確保每位學(xué)習(xí)者都擁有平等的身份并享有平等的發(fā)言權(quán)，通過開展集體研討會、進行教學(xué)研究和教學(xué)成果分享來促進個體之間經(jīng)驗的傳遞，實現(xiàn)共同愿景。最后，在教學(xué)團隊成員結(jié)構(gòu)上，應(yīng)著力構(gòu)建包括應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)教師以及企業(yè)技術(shù)技能人才在內(nèi)的專兼職教師隊伍。經(jīng)驗豐富的專家型教師與企業(yè)技術(shù)技能人才可以帶領(lǐng)新手教師，通過“傳幫帶”活動，以溝通、協(xié)作、觀摩、參與等方式引導(dǎo)新手教師從“邊緣性參與者”發(fā)展為“中心化參與者”，推動團隊成員在完成共同目標(biāo)中逐漸建立起身份認同感。此外，教師還可以通過專業(yè)人員的技術(shù)指導(dǎo)、觀摩其操作演示等方式進行“異質(zhì)交互”，實現(xiàn)技術(shù)技能共享，在交往中提升自己的實踐教學(xué)能力。

（五）積極進行教學(xué)反思，豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗

教師在實踐教學(xué)活動后進行的反思是指教師對在真實的教學(xué)情境、操作實踐中所遇到的問題以及當(dāng)時無法解決的困難，進行重新審視與思考，最終建構(gòu)起一個新的解決方法的過程[17]。教師進行反思的價值在于能夠?qū)㈦[藏在自身頭腦深處的觀念通過某種中介表達出來，理解關(guān)于問題的深層意義，為今后的實踐教學(xué)提供理論依據(jù)。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)思想，積極進行教學(xué)反思，在反思中轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”的觀念，樹立理論與實踐并重、學(xué)術(shù)與實踐兼顧的理念。此外，教師還可以通過積極撰寫網(wǎng)絡(luò)日志來實現(xiàn)自我反思。教師可以將自己在實踐教學(xué)過程中遇到的問題以及得到的啟發(fā)表達出來，實現(xiàn)自己與自己對話，審視、反思自身的實踐教學(xué)行為并及時修正，在實踐、反思、再實踐、再反思的螺旋式過程中提升自身的實踐教學(xué)能力。同時，學(xué)校應(yīng)搭建教師交流平臺，舉辦網(wǎng)絡(luò)交流論壇，教師登錄平臺即可實現(xiàn)實踐教學(xué)經(jīng)驗的共享，不斷彌補自身實踐教學(xué)經(jīng)驗的不足，從而整體提升教師的實踐教學(xué)能力。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Research on the Dilemma and Countermeasures of Improving Teachers' Practical Teaching Ability in Applied Undergraduate Colleges

QIN Limin， DONG Ying， WANG Caiman

Abstract： Improving the practical teaching ability of teachers in applied undergraduate colleges is an important driving force to improve the quality of talent training and promote the connotative development of the school. In view of the hot cooperation between schools and enterprises， the training system of teachers' practical teaching ability has not been improved， the evaluation system of teachers' practical teaching is not perfect， the sharing awareness of practical teaching teams is weak， and teachers' practical operation experience is insufficient， we can promote the in-depth cooperation between schools and enterprises， improve the teachers' practical teaching training system， improve the evaluation system of practical teaching， and create a new environment for cooperation and sharing， and actively carry out teaching reflection to improve teachers' practical teaching ability.

Key words： practical teaching ability; applied undergraduate college; teachers' teaching ability