汲安慶

摘 要 《念奴嬌·赤壁懷古》是中學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇。本文通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢查問題，引領(lǐng)學(xué)生揭秘矛盾、感悟情感，聯(lián)想觀照等教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 《念奴嬌·赤壁懷古》;教學(xué)設(shè)計(jì);內(nèi)隱矛盾;深度揭秘

一、教學(xué)目標(biāo)

1.抓住“淘”“笑”“酹”等關(guān)鍵詞及寫景、寫人句，感悟詞作中復(fù)雜而流動(dòng)的情感，整體上把握情脈;

2.通過問題探究、矛盾激疑等方法，揭秘詞人豐富、靈動(dòng)而獨(dú)特的“極化情感”表現(xiàn)藝術(shù);

3.在聯(lián)想和思辨中，領(lǐng)略詞作獨(dú)感與共感統(tǒng)一中的象征性，還有雙風(fēng)同體、雙性同體、雙色同體的獨(dú)特風(fēng)格。

二、課前準(zhǔn)備

1.借助課下注釋或工具書，讀懂詞句的意思，并嘗試背誦全詞。

2.思考：這首詞作表達(dá)了詞人怎樣的情感？你是怎么體會(huì)到的？

三、教學(xué)流程

1.檢查預(yù)習(xí)情況，整體上把握詞作情脈

（1）檢查背誦，引領(lǐng)學(xué)生像蘇軾一樣積淀學(xué)養(yǎng)

檢查預(yù)習(xí)一：課前請(qǐng)同學(xué)們充分預(yù)習(xí)課文，最好能熟背課文，有多少同學(xué)能背誦的？

展示：隨機(jī)請(qǐng)兩位同學(xué)背誦。

點(diǎn)睛：自覺背誦、熟練背誦是一種非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，蘇軾對(duì)之格外重視。一本將近七十五萬(wàn)字的《漢書》，他就曾抄寫過三遍。第一次抄寫，以3個(gè)字概括每個(gè)段落的內(nèi)容;第二次抄寫，以2個(gè)字概括每個(gè)段落的內(nèi)容;第三次抄寫，以1個(gè)字概括每個(gè)段落的內(nèi)容。有人從《漢書》中隨意舉出一個(gè)字，蘇軾便可由此字開始，一路流利背誦下去。這種硬功夫，使他積淀了極其淵深的學(xué)養(yǎng)，為后來文學(xué)上的偉大創(chuàng)造作了充分的鋪墊。我們要向蘇軾學(xué)習(xí)，平時(shí)有意識(shí)背誦一些優(yōu)秀古詩(shī)詞來積淀自己的學(xué)養(yǎng)。

（2）交流分享，感悟詞作中復(fù)雜而流動(dòng)的情感，整體上把握情脈

檢查預(yù)習(xí)二：通過自學(xué)，同學(xué)們讀出了詞作中的什么情感？

分享：學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的閱讀體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生如果思維卡殼，或思考不完整，教者可基于文本情脈“風(fēng)流不在，人生如夢(mèng)的慨嘆→建功立業(yè)的渴望→壯志難酬的憂憤與自嘲→看透生活真相后順命自適的釋然、曠達(dá)”，抓住相關(guān)詞句激疑、體悟。

點(diǎn)撥1：詞作首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”中，“淘”是什么意思？“淘盡”體現(xiàn)了怎樣的情感？

明確：“淘”，淘洗之意，講千古風(fēng)流人物會(huì)像雜質(zhì)一樣被江水淘洗得一干二凈，這體現(xiàn)了作者對(duì)英雄無(wú)常，江水永恒，命運(yùn)無(wú)情的慨嘆。

點(diǎn)撥2：詞作中寫周郎赤壁的句子有哪些？從中你讀出了什么？寫周瑜的句子有哪些？你讀出了什么？寫周瑜愛情得意、戰(zhàn)場(chǎng)得意、人生得意，僅僅是贊美他是“風(fēng)流人物”嗎？

明確：寫“亂石穿空”的景象，表面上是體現(xiàn)“江山如畫”，本質(zhì)上是謳歌英雄豪杰的力量、氣勢(shì)，為下文周瑜的閃亮出場(chǎng)造勢(shì);寫周瑜的愛情得意、戰(zhàn)場(chǎng)得意、人生得意，實(shí)質(zhì)上是表達(dá)自己建功立業(yè)的渴望。

問題3：寫完風(fēng)流瀟灑的周瑜，作者是怎么自我抒情的？你怎么看詞人的“多情”？

明確：華發(fā)，花白頭發(fā)之意。笑自己多情，笑自己早生華發(fā)，其實(shí)是對(duì)昔日過于執(zhí)念于功業(yè)、名聲，至今仍老大無(wú)成的自嘲，也是“神游”中與周瑜“生命融合”，回到現(xiàn)實(shí)后的一種自我反省，當(dāng)然其中也有一種難以名狀的悲慨、憂憤和失落。

問題4：自我反省后，詞人感到“人生如夢(mèng)”，并用酒祭奠江月，從中你又讀出了怎樣的情感？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生抓詞作中的關(guān)鍵字句，聯(lián)系以前學(xué)過的蘇軾詩(shī)詞，還有蘇軾被貶黃州的背景資料來體悟。

明確：雖有感傷、無(wú)奈，但更多自審，有對(duì)苦難命運(yùn)的超越，還有悟透命運(yùn)的釋然、曠達(dá)。這從“一尊”（沒用“杯”字，也沒用“數(shù)尊”）、“還”（通“環(huán)”，環(huán)繞之意）、“酹”（以酒灑地憑吊）等措辭中可以見出。以酒祭奠江月，既表現(xiàn)了對(duì)永恒江月的尊崇，也表達(dá)了對(duì)名韁利鎖、世事紛爭(zhēng)的告別。盡管依舊蘊(yùn)含了揮之不去的感傷和無(wú)奈，但更主要地體現(xiàn)了詞人看透生活真相，順命自適的釋然、曠達(dá)?？山Y(jié)合作者在《赤壁賦》和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的感悟來深化理解。

PPT呈示：

惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。

——蘇軾《赤壁賦》

回首向來蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

——蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》

當(dāng)然，這種佛理式的豁達(dá)感悟，也與蘇軾在黃州定惠寺與僧人交往、習(xí)染有關(guān)。

（3）小結(jié)：通過品讀，我們對(duì)本首詞梳理出了這樣一條情脈，PPT呈示：

風(fēng)流不在，人生如夢(mèng)的慨嘆→建功立業(yè)的渴望→壯志難酬的憂憤與自嘲→看透生活真相后順命自適的釋然、曠達(dá)……

（4）順勢(shì)誦讀，讀出這些豐富、流動(dòng)而變化的情感。

齊讀，注意點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)——情感的不同基調(diào)要讀出來。

2.矛盾激疑，揭秘詞人豐富、獨(dú)特的“極化情感”表現(xiàn)藝術(shù)

（1）默讀這首詞，思考：這些情感是如何被詞人個(gè)性化地表現(xiàn)出來的？

（2）分享交流

（3）教師參與對(duì)話，并激疑

激疑一：詞中埋藏著鮮為人知的五大矛盾，你怎么看？

PPT呈現(xiàn)：

①周郎赤壁，實(shí)為赤壁磯，就是一個(gè)小土丘而已，蘇軾為什么將之寫得那樣氣魄雄偉？

②小喬并非初嫁——瑜納小喬，建安四年（公元199年）;赤壁之戰(zhàn)，建安十三年（公元208年），相隔近10年。

③兩人并非兩情相悅地結(jié)合——據(jù)《三國(guó)志》載：周瑜從孫策攻皖，得喬公二女，皆國(guó)色也。策自納大喬，瑜納小喬。

④檣櫓并未灰飛煙滅——曹操兵敗之后，留大將曹仁鎮(zhèn)守。周瑜與程普進(jìn)軍南郡，和曹仁隔江相持。兩軍尚未交鋒，周瑜先派甘寧前去占據(jù)夷陵。曹仁分出五六千兵馬包圍了甘寧，甘寧向周瑜告急。周瑜采用了呂蒙的計(jì)謀，留下凌統(tǒng)守衛(wèi)后方，親帶呂蒙去救甘寧，解除了甘寧之圍。周瑜率兵屯駐北岸，約定日期大戰(zhàn)曹仁。周瑜親自騎馬督戰(zhàn)，被飛箭射中右脅，傷勢(shì)嚴(yán)重，退兵回營(yíng)。

⑤周瑜并非詞作中呈現(xiàn)的那樣，情場(chǎng)得意、戰(zhàn)場(chǎng)得意、人生得意。真實(shí)的記載是：周瑜生于公元175年，病逝于210年，赤壁之戰(zhàn)（208年）后兩年病逝，只活了35歲。

明確：用周瑜的情場(chǎng)得意、戰(zhàn)場(chǎng)得意、人生得意，既表達(dá)自己建功立業(yè)的渴望，更反襯了自己內(nèi)心的巨大失落，壯志難酬的憂憤。周瑜愛情得意，自己的愛妻王弗已病逝多年、72歲的老奶娘因在黃州水土不服病逝。周瑜年紀(jì)輕輕（赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在公元208年7月，時(shí)年33歲），就位高權(quán)重，戰(zhàn)功赫赫;自己45歲，華發(fā)已生，還被貶黃州，無(wú)實(shí)權(quán)，俸祿低，舉家生計(jì)難以維持。這怎么能不憂憤、不痛心呢？

板書：尖銳反襯

讀出這種渴望、失落、憂憤交織的情感。

激疑二：你認(rèn)為蘇軾僅是在抒情嗎？譬如首句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和尾句的“人生如夢(mèng)”，只是在抒情嗎？其間的理，你認(rèn)同嗎？

明確：不僅在抒情，而且在說理，分別表達(dá)了風(fēng)流不在，人生如夢(mèng)的哲理。這種觀點(diǎn)，值得商榷：大江可以淘盡風(fēng)流人物的肉體生命，卻無(wú)法淘盡他們的精神生命，因?yàn)轱L(fēng)流人物的精神生命會(huì)在后世一代又一代人的精神血液里流淌。

榮辱交替，世事無(wú)常，的確讓人有人生如夢(mèng)之感。但是，如果堅(jiān)定理想，不放棄，不沉淪，繼續(xù)堅(jiān)韌地奮斗，一樣可以在艱難的厄運(yùn)中，活出自己的精彩。蘇軾就是這樣的卓越之士！對(duì)他來說，人生如夢(mèng)，亦如詩(shī)如歌。所以，他才會(huì)說出驚艷世界，驚艷歷史的一句話——問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。

激疑三：這種偏激之理為什么也那么打動(dòng)人心呢？

明確：偏激之理恰好抒發(fā)了極化之情——建功立業(yè)的渴望、壯志難酬的憂憤，看透生活真相后順命自適的釋然、曠達(dá)……寫周瑜的詞句，表面在抒情，其實(shí)也是在表達(dá)風(fēng)流不在，人生如夢(mèng)的哲理，這便形成了《赤壁懷古》情理相融的抒情特色，也集中體現(xiàn)了蘇軾好議論，以詩(shī)為詞的特色。

板書：情理交融

有感情朗讀，體味其中的哲理。

激疑四：除了尖銳反襯、情理交融，《赤壁懷古》抒情上還有什么獨(dú)特的地方？

點(diǎn)撥1：請(qǐng)大家關(guān)注一下詞句的韻腳，用你家鄉(xiāng)的方言來讀一讀，看看會(huì)有一種什么感覺？

明確：短而急促，更能抒發(fā)一種沉痛的情感。

點(diǎn)撥2：比較欣賞《江城子·十年生死兩茫茫》（有男演員的版本）和《念奴嬌·赤壁懷古》（徐濤誦讀版本）的誦讀視頻，感受押揚(yáng)聲韻和押入聲韻，在抒情上有何不同之處？

明確：押揚(yáng)聲韻，所抒發(fā)的情感纏綿悱惻;押入聲韻，情感尖銳、剛烈。

板書：押仄聲韻

有感情地朗讀，讀出仄聲的急促感。

3.聯(lián)想觀照，領(lǐng)略詞作獨(dú)感與共感統(tǒng)一中的象征性

啟思：你們認(rèn)為《念奴嬌·赤壁懷古》抒發(fā)的僅僅是一己之情嗎？

點(diǎn)撥：這種建功立業(yè)的渴望，壯志難酬的失落或憂憤之情，你們?cè)谄渌髌分懈惺苓^嗎？

明確：建功立業(yè)的渴望，壯志難酬的失落或憂憤之情，在很多作者的作品中出現(xiàn)過。比如，“苦搖求食尾，常曝報(bào)恩腮?！保ǘ鸥Α肚锶涨G南述懷三十韻》“自憐無(wú)舊業(yè)，不敢恥微官?！保ㄡ瘏ⅰ冻跏诠兕}高冠草堂》）“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生?！保ㄐ翖壖病镀脐囎印殛愅x壯詞以寄》）這說明：蘇軾表面上抒發(fā)的是一己之感，一己之情，其實(shí)也抒發(fā)了無(wú)數(shù)懷才不遇者的憂憤、感傷、失落之情。

小結(jié)：優(yōu)秀的詩(shī)歌，抒發(fā)自我情感的時(shí)候，也是在抒寫一個(gè)時(shí)代，抒寫一類人的情懷，抒發(fā)的情是個(gè)與類的統(tǒng)一，獨(dú)感與共感的統(tǒng)一。

板書：獨(dú)感×共感

有感情誦讀最后一句“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，體味這種抒情的象征性。

四、問題思辨，領(lǐng)略詞作雙風(fēng)同體、雙性同體、雙色同體的獨(dú)特風(fēng)格

1.激疑辯駁：這首詞在中國(guó)文學(xué)史上，一直被視為豪放詞的代表，你們認(rèn)同嗎？如果認(rèn)同，有人說這首詞有一條“灰色的尾巴”，又該怎們看？

明確：豪放是為了更強(qiáng)烈地抒發(fā)內(nèi)心壯志難酬的憂憤，實(shí)際上也有不絕如縷的感傷、無(wú)奈，更有悟透生活后的釋然、曠達(dá)，豪放與婉約的風(fēng)格是雜糅在一起的，我們可以稱之為“雙風(fēng)同體”。

板書：雙風(fēng)同體

2.分層朗讀：男生讀偏于豪放的“大江東去……檣櫓灰飛煙滅”，女生讀“故國(guó)神游……一尊還酹江月”。

3.總結(jié)拓展：英國(guó)小說家伍爾夫說過：“我們每個(gè)人的頭腦里都有兩種支配力量，一種是男性的力量，一種是女性的力量……雙性頭腦是能引起共鳴的、剔透的……具有天然的創(chuàng)造力，活力與完整性?！比绻秒p性同體的理論來觀照《赤壁懷古》，何嘗不是具備這種特色？豪放體現(xiàn)了男性力量的一面，感傷、無(wú)奈體現(xiàn)了女性力量的一面。因此，《赤壁懷古》不僅具有雙風(fēng)同體的特色，也具有雙性同體的特色（板書：雙性同體）。

如果將建功立業(yè)的渴望，視為詞作中情感的光明色，將人生如夢(mèng)的感傷視為情感的灰暗色，這篇詞作還具有了“雙色同體”的奇觀（板書：雙色同體）。這些獨(dú)特的抒情特色，或許是《赤壁懷古》光耀千古，引發(fā)無(wú)數(shù)人共鳴的主要原因吧！

五、作業(yè)

比較閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，看看兩篇作品的抒情藝術(shù)有何異同？

六、 板書

[作者通聯(lián)：南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院]