鄒露蓉

摘要：隨著現代化教育思想和教育理念在中小學的日常教學工作當中得到了進一步的貫徹和落實，越來越多的老師和學生開始記錄在課堂教學當中提問技能和提問方法的重要性，本文將根據小學語文課堂的閱讀教學當中如何去有效地進行提問以及相關的提問技巧進行怎樣的探討分析地提出一些可行性的參考戰(zhàn)略，希望能夠對相關的語文課堂閱讀教學提問方面的工作提供一定的參考借鑒作用。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問

引言：由于小學生的年齡普遍較小，他們在表達能力，思考能力，行為能力以及邏輯思維能力方面都存在著極大的局限性，因此為了能夠進一步提高小學生的語文教學效果，在幫助學生激發(fā)閱讀興趣提高閱讀能力同時不斷的培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀能力，借此提高他們的語文綜合核心素養(yǎng)。就需要小學語文教師能夠重點考慮在教學提問環(huán)節(jié)當中的技能技巧問題，這樣將有助于小學生的思維被進一步啟發(fā)，進而引發(fā)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的綜合閱讀能力，為他們打下良好的語文學習基礎。

1.在現階段小學語文教學提問環(huán)節(jié)當中所存在的問題

今天現代化教育事業(yè)和教育理念的不斷深入化貫徹，越來越多了小學語文課堂教學當中開始加強對提問技巧以及對提問技能的關注性。有效的提問可以充分的激發(fā)學生的探索興趣，讓學生能夠自己的去思考，進入到閱讀的文章和內容當中，從而讓他們能夠深入化的去理解閱讀文本的內涵和重要意義，加強他們對于文本的理解性，并能夠充分地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們能夠自主的去閱讀文本內容，從而在不斷的閱讀和探索當中尋找到問題的答案，滿足他們的學習自信心。但是在現階段很多小學語文閱讀課堂教學當中，都存在著一定程度的問題。很多教師須剪了提問式教學的意義，反而將提問的重點停留在了形式主義方面，教師在提問的過程當中應該首先注重問題的質量而不是問題的數量，但是很多教師在帶領學生進行閱讀學習的時候會對學生提問太多的問題，問題過多會要學生產生疲勞感，而且還會讓學生長期處于緊張的狀態(tài)，這樣欺負能夠讓學生代入到閱讀的文本和老師所提出的問題當中，而且還容易讓學生在課堂上容易過于緊張和難以放松自己，而無法進入到學習狀態(tài)，產生負面情緒，影響最終的閱讀效果。一些老師在這些問題設計的時候往往沒有考慮到小學生們的實際情況，由于小學階段的學生們年紀較小，所以他們的理解能力，思考能力以及邏輯分析能力和情感表達能力方面都有待成長老師在設置問題的時候應當充分考慮他們的接收能力，所提問的內容應該既能夠激發(fā)他們的思考和探索心里又不至于讓他們覺得問題太難而產生抵觸心理，而很多老師在設置問題的時候，往往沒有把握問題難度的是中性所提出的問題過于困難或者是過于簡單難以引發(fā)學生的深層思考，或者打擊了學生的學習積極性 一些老師還存在著所涉及的答案比較死板的現象，這樣不僅會限制學生的思考能力，而且還會對學生灌輸標準答案的意識從而讓他們在回答閱讀教學課堂當中所提出的問題時，往往過于追求答案的標準性而忽略了自主思考能力，這樣的情況，對于學生學習能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升都是極為不利的。

2.如何去提高小學語文閱讀教學當中的提問技能技巧

2.1注意問題的層次化

教師在語文閱讀教學提問的過程當中，應當適度考慮學生的思考能力和認知能力，在設計問題的時候，多去注意問題的層次性。由于同一個班級不同孩子在思考能力和學習能力方面總是存在著一定的差異性，所以教師應該針對于各個不同層次的孩子們提出相對的問題，讓不同層次的學生都能夠真有回答問題的機會，這樣不僅可以啟發(fā)學生的學習積極性，而且可以為學生樹立自信心，讓他們能夠保持對閱讀教學的熱愛性，進而能夠培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和學習習慣，激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了學生的綜合素養(yǎng)和學習能力。

2.2設置包容性的答案

教師在設置問題答案的時候不能夠太過于注重標準化的答案，而要多去設置一些具有包容性和開放性的答案。小學階段的學生們想象力很豐富，思維也比較活躍，他們所能想到的答案一般也比較具有開放性和包容性，教師在設置問題和答案的時候，也要充分考慮他們這一性格特點，多去設置一些具有開放性的問題和答案供他們開拓思維，有利于培養(yǎng)學生的思考能力。

2.3把握合適的提問時機

在小學語文閱讀教學當中，教師還應該多去注意提問的時機 不能夠在學生剛剛接觸一篇新課文的時候，就對他們提出一些比較難的問題 ，要注重教學順序的合理性，不然容易讓學生產生思維混亂的現象。例如在學習伯牙絕玄這一篇課文的時候，教師應該在學生完成閱讀并對課文有一定的理解性之后，再問學生伯牙為何要摔琴以及知音和朋友之間的區(qū)別。如果這些問題放在學生閱讀和理解課文之前提問的話很容易讓學生產生思維方面的混亂。不利于學生接下來的學習效果，因此把握合適的提問時機也是小學語文課堂閱讀教學當中的重點問題。

結束語：綜上所述為了能夠進一步提升小學生的綜合語文學習能力和學習素養(yǎng)，就是要從不同階段和不同環(huán)節(jié)去考慮現階段小學語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)當中所面臨的問題，并找出相對應的解決策略 設計包容性，開放性。分層次性的問題和答案，才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]王寶云. 淺談小學語文課堂閱讀教學提問技能[J]. 科學咨詢， 2021（20）：2.

[2]劉曉彤. 小學語文課堂閱讀教學提問技能探討[J]. 2020.