姚鳳嬌

摘要：拓展性閱讀指的是通過一篇文章帶動(dòng)多篇文章的閱讀，通過精細(xì)閱讀帶動(dòng)廣泛閱讀，這會(huì)有效提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合表達(dá)能力。基于此，對(duì)拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)語文;閱讀興趣

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)問世后，小學(xué)語文教學(xué)的方向發(fā)生了重大變化。而對(duì)拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略進(jìn)行探索，是為了順應(yīng)語文教學(xué)的變革方向，讓學(xué)生能在創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式中，自動(dòng)自發(fā)地展開拓展閱讀，不斷積累閱讀知識(shí)、鍛煉閱讀技能、提高語文素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、拓展性閱讀價(jià)值

基于目前的小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展趨勢，拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)工作中，具備一定的教學(xué)價(jià)值與教育價(jià)值。針對(duì)教學(xué)價(jià)值，拓展性閱讀作為閱讀教學(xué)的有效延伸，具備一定的靈活性與綜合性，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全面強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容與拓展性閱讀教學(xué)工作相得益彰的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在多重教學(xué)影響干預(yù)下合理擴(kuò)展語文思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種限制。而針對(duì)教育意義，相較于其他教學(xué)方式，閱讀教學(xué)自身的豐富性，可以為教師提供較多切入點(diǎn)。在倡導(dǎo)構(gòu)建多元化教育模式的形勢下，拓展性閱讀可為教師提供較多的教育切入點(diǎn)，即利用閱讀素材內(nèi)容滲透德育教育或人文教育內(nèi)容等，促使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展的同時(shí)，也能促使其建立正確的思想觀念，為其閱讀能力與文字表達(dá)能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際生活，拓展閱讀范圍

小學(xué)語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，大都出自名師之手，具有較強(qiáng)的典型意義和教育意義。同時(shí)，課文內(nèi)容大都來源于生活又高于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文、剖析課文實(shí)際內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)課文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，懂得生活道理，也可以使學(xué)生通過感受課文中生活知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)情懷。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將在課文中學(xué)習(xí)到的道理進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，以此親力親為地感受理論知識(shí)的合理性，也提高學(xué)生的語文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。并且，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀課文，與語文名家進(jìn)行隔空對(duì)話，讓學(xué)生逐步體悟課文的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作目的，包括作者抒發(fā)的情感，以此拓展學(xué)生的語文閱讀效果，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到一個(gè)質(zhì)的突破。

（二）提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和擔(dān)當(dāng)

新課改下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從生活中進(jìn)行，小學(xué)生是社會(huì)主義的接班人和建設(shè)人，因此教師要不斷加強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的了解和辨識(shí)，教師要以身作則帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)他們的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，教師要為學(xué)生傳達(dá)新時(shí)代的社會(huì)理念和發(fā)展理念。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，教師可以給學(xué)生布置一篇生活中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的作文，學(xué)生寫自己在生活中發(fā)現(xiàn)的不利于環(huán)境保護(hù)的行為事件，并且通過這些事件進(jìn)行反思和總結(jié)，可能學(xué)生在剛開始寫作時(shí)會(huì)沒有思路，所以教師可以給學(xué)生舉一些例子，如“有些同學(xué)隨手就把垃圾扔在地上，這種行為就是破壞我們周圍環(huán)境的行為”“有人將一些污水或者垃圾倒入溪流中，這就是破壞水流環(huán)境和其周圍環(huán)境的行為”“有同學(xué)對(duì)于植樹造林的活動(dòng)沒有積極地參與，這也是不利于保護(hù)環(huán)境的行為”，學(xué)生在聽到教師的舉例之后就會(huì)對(duì)不利于環(huán)境保護(hù)的行為有了一定的了解，也對(duì)如何寫作這篇作文有了一定的思路。學(xué)生也可以寫一些自己平時(shí)不利環(huán)境保護(hù)的行為并以此檢討。通過這樣的生活化教學(xué)來不斷提升學(xué)生的寫作能力。

（三）革新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式比較單一落后，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注重進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的革新，通過多種教學(xué)方式和教學(xué)手段努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能提高教學(xué)的效率。啟發(fā)設(shè)問是一種常見的課堂教學(xué)方式，語文閱讀課堂應(yīng)該是互動(dòng)和諧的，教師可以精心設(shè)計(jì)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助他們掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)也是一種新型教學(xué)方法，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，豐富他們的情感體驗(yàn)，這樣有助于拓展閱讀良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（四）合理設(shè)置問題梯度

發(fā)現(xiàn)問題與探究問題是學(xué)生由基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)層次順利轉(zhuǎn)入拓展性閱讀層次的主要途徑，因此閱讀問題的合理性成為強(qiáng)化拓展性閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。合理的閱讀問題設(shè)置，應(yīng)遵循學(xué)生閱讀能力發(fā)展順序與閱讀文本內(nèi)容遞進(jìn)順序，促使其在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中，依照閱讀問題引導(dǎo)，形成正確的閱讀思維機(jī)制，在改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思考習(xí)慣的同時(shí)，也能借此提升其閱讀認(rèn)知水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，借助合理的閱讀問題引導(dǎo)，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)精神，使其在脫離課堂閱讀教學(xué)環(huán)境的情況下，依舊可以在精神內(nèi)核的驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)進(jìn)行深度閱讀，持續(xù)強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在倡導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作，教師應(yīng)正視拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展中的作用，并結(jié)合課程教學(xué)要求與學(xué)生在新時(shí)代下的閱讀學(xué)習(xí)需求，從閱讀培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)內(nèi)容形式入手，全面優(yōu)化拓展性閱讀教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在多元化閱讀教學(xué)模式中，綜合強(qiáng)化自身語文學(xué)科素養(yǎng)，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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