杜婭

摘要：小學(xué)寫作過程中，最常出現(xiàn)的問題有：學(xué)生沒有寫作興趣、缺少寫作素材、語言表達(dá)不到位等，這些問題不及時解決會影響學(xué)生整體知識框架結(jié)構(gòu)的搭建，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。幫助學(xué)生在寫作過程中表達(dá)真情實感，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀和價值觀的有效手段。

關(guān)鍵詞：生活素材;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-389

引言

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作的進行，可有效啟蒙小學(xué)生思維心智，促進學(xué)生對語文內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)思考，以保證學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果。為提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平，教師圍繞生活化教學(xué)理念，為學(xué)生營造高效學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生寫作學(xué)習(xí)積極性與興趣，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)改革目標(biāo)。

一、整合教育資源，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗

在有限的教學(xué)時間與教材內(nèi)容支持下，教師需提高寫作教學(xué)水平。在實際教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實際生活當(dāng)中，使得學(xué)生在實際生活體驗過程中思考學(xué)習(xí)。為有效激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能，教師需喚醒學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，通過對教育資源的合理整合，有效提高小學(xué)生寫作綜合學(xué)習(xí)實力。如教師對網(wǎng)絡(luò)寫作資源的收集，因為網(wǎng)絡(luò)資源具有一定的虛擬性，可打破時間與空間的約束。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作開展過程中，教師可合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)輔助，保證寫作教學(xué)引導(dǎo)工作開展的有效性，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣與積極性。

如教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“龍”主題進行寫作練習(xí)，部分小學(xué)生對該主題沒有寫作思路，為此學(xué)生可利用信息技術(shù)對“龍”進行資料收集整理，課堂上學(xué)生進行相互溝通交流，有效發(fā)散學(xué)生思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作構(gòu)思，保證學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。教師對寫作文本資源進行合理整合，因為在小學(xué)語文教材中，編制很多優(yōu)秀的文章與人物故事，為提高學(xué)生思維構(gòu)思能力，教師可引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行小劇本的編寫，進而快速喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用語言表達(dá)，體現(xiàn)出故事人物的神態(tài)與內(nèi)心想法，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握相關(guān)文章核心思想。小學(xué)生通過文本改寫、仿寫、續(xù)寫的練習(xí)，逐漸提高了寫作水平。如教師對語文生活資源的整合，通過對小學(xué)生的實際生活進行分析可知，小學(xué)生的生活經(jīng)驗，主要來自學(xué)校、家庭、社會，其中家庭是學(xué)生思維啟蒙的重要場域，在喚醒學(xué)生家庭生活經(jīng)驗時，可引導(dǎo)學(xué)生進行相互分享，使得學(xué)生對家庭生活中的趣事進行回憶思考，從中汲取生活資源，保證學(xué)生寫作具有靈感，作品具有可讀性。為提高小學(xué)生寫作綜合學(xué)習(xí)效果，可對小學(xué)生心靈進行熏陶，如優(yōu)美的歌曲、精美的圖片、優(yōu)秀的影視作品等，都可啟蒙小學(xué)生的真善美，促進小學(xué)生寫作水平提升。

二、還原生活，找尋個性寫作

將生活進行還原，為學(xué)生創(chuàng)建身臨其境的真實感，并在這一環(huán)境中喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感，以便激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望，從而在書本上留下真誠的語句，進而寫出具有個性的作文內(nèi)容。此時，為了幫助學(xué)生與生活之間建立情感上的共鳴，就要創(chuàng)造出非常自然的寫作情境，并尊重學(xué)生自身的感受與體會，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的目光停留在生活之中，以尋找真實的生活感受。通過這樣的方式，學(xué)生能積極地去感知和還原生活，并將其運用到自身的寫作中。

例如，教師可以利用寫作課程創(chuàng)設(shè)體驗活動，如“桌上拔河”“米袋娃娃”等，或者是開展辯論賽，舉辦講座，幫助學(xué)生完成語文實踐，這樣都有助于提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在體驗生活的過程中，會感受到生命的絢爛。學(xué)生在這一過程中會應(yīng)用自身所掌握的語文知識，將原本停留在理論層面的內(nèi)容實際運用到生活中。另外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個他們感興趣的話題：“你們認(rèn)為，手機在這個時代到底扮演著什么樣的角色？”有的學(xué)生認(rèn)為手機可以檢查作業(yè)，有的學(xué)生認(rèn)為手機就是用來溝通的工具，還有的學(xué)生認(rèn)為手機害人不淺……教師通過提出問題的方式可以引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察和思考能力。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解之后，就能在作文本中寫下自己的親身經(jīng)歷。生活是寫作的來源，只要將寫作扎根于生活，寫作課堂的清泉就會源源不斷地流淌，真正實現(xiàn)從生活來，到生活去，習(xí)作教學(xué)也會綻放光彩。

三、整理生活化寫作素材，積累寫作經(jīng)驗

為提高學(xué)生積累寫作經(jīng)驗的速度與效率，保證學(xué)生能夠通過寫作表達(dá)自身內(nèi)心的真情實感，任課教師必須在寫作教學(xué)活動中將學(xué)生當(dāng)作具備獨立人格的個體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在生活中的經(jīng)歷，并鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)共享寫作經(jīng)驗與生活事跡，進一步豐富不同層次學(xué)生的寫作素材儲備量，學(xué)生可在集體討論中交換寫作經(jīng)驗，記錄有一定文化價值與思想性的意見，面對不同類型的寫作題目時快速搜尋腦海中的可用寫作素材與案例，讓不同層次的學(xué)生與他人共享自身的生活經(jīng)歷，合理運用生活化學(xué)習(xí)素材與寫作案例。通過引入多樣性生活化寫作素材，幫助學(xué)生回顧自身所經(jīng)歷的類似相關(guān)事件，避免學(xué)生在寫作訓(xùn)練中寫出內(nèi)容空洞、缺乏真情實感的文章，以此提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)水平，使之掌握寫作訓(xùn)練中常用的寫作技巧與創(chuàng)作要點。

例如，在講解《花的學(xué)?！愤@一經(jīng)典篇章后，任課教師可鼓勵學(xué)生通過朗讀感受詩歌中所蘊含的語言美與藝術(shù)魅力，并鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，詳細(xì)介紹自身在日常生活中所見的花朵的顏色、大小等特點，并根據(jù)自身的記憶與生活經(jīng)驗進行自發(fā)性的文學(xué)創(chuàng)作，描繪不同類型植物的生長規(guī)律，模仿作者在課文中所使用的寫作技法與修辭技巧，描繪自身心中“花的學(xué)?！笔鞘裁礃拥模源隋憻捚鋵懽髂芰?。

結(jié)束語

語文寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，學(xué)生的寫作質(zhì)量遲遲難以提升也讓教師十分苦惱，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到生活實踐與寫作之間的聯(lián)系，從生活實踐出發(fā)展開寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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