文玉蓮

摘要：在當(dāng)今社會(huì)背景下，教師和學(xué)生之間關(guān)系的處理成為很多人較為關(guān)心的話題，在小學(xué)這個(gè)年齡階段，學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在不斷的養(yǎng)成之中，班主任作為小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)之中不可或缺的一員，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展這些方面發(fā)揮著重要的作用。本文從如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系入手，思考師生之間存在的一些問(wèn)題，并就所述問(wèn)題進(jìn)行策略的探究，拉進(jìn)師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生在小學(xué)階段健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建;策略研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-132

一般情況下來(lái)說(shuō)，學(xué)生和老師之間要想建立良好的師生關(guān)系，那么這個(gè)時(shí)候老師必須得放下自己的身份，更應(yīng)該主動(dòng)的貼近學(xué)生，而且有的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)牧私鈱W(xué)生的樂(lè)趣，這樣的話能夠更快的融入學(xué)生集體之中，學(xué)生和老師竟然要想建立良好的社會(huì)關(guān)系，那么這個(gè)時(shí)候必須得從生活方面出發(fā)，老師更應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)對(duì)待，努力尋找合適的方法去拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生感情。

一、淺談班主任和學(xué)生的關(guān)系之間存在的問(wèn)題

1.1班主任教育水平?jīng)]有到達(dá)一定高度

應(yīng)試教育當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，導(dǎo)致有些班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)的高低去判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的好壞，這種現(xiàn)象不管是在學(xué)習(xí)生活中還是在日常生活中都有存在，有些教育水平?jīng)]有到達(dá)一定高度的班主任會(huì)對(duì)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)待，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生忽視的做法，這就會(huì)造成學(xué)生之間的區(qū)別對(duì)待，這樣的做法可能會(huì)在學(xué)生之中引起不滿，讓學(xué)生對(duì)班主任的做法產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而對(duì)班主任的態(tài)度由喜愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)閰拹荷踔练锤?，這樣就會(huì)造成學(xué)生和班主任之間關(guān)系的惡化，讓原本和諧的師生關(guān)系產(chǎn)生了問(wèn)題，教師的做法激化了和學(xué)生的矛盾，讓學(xué)生逐漸與教師疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系也出現(xiàn)了或大或小的裂痕，上述教師的這種做法是不可取的。

1.2班主任在生活中存在不正確的管理方式

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡普遍較低，在生活中需要班主任進(jìn)行管理的方面有很多，但是正因?yàn)榘嘀魅涡枰獏⑴c的部分過(guò)多，就可能會(huì)導(dǎo)致某些班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分管理和控制，學(xué)生能夠自我管理的空間變小，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活習(xí)慣和性格個(gè)性，班主任過(guò)分具有權(quán)威性也是一種弊端，使班主任的形象在學(xué)生心里高高在上，不平易近人，學(xué)生對(duì)班主任存在恐懼的心理，也不利于班主任和學(xué)生之間關(guān)系的拉進(jìn)，在上課過(guò)程中，不易形成輕松的課堂氛圍，很可能加重學(xué)生學(xué)習(xí)班主任教授學(xué)科的壓力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。班主任參與管理的程度過(guò)大，容易讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生依賴感，不利于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，從而造成學(xué)生獨(dú)立能力培養(yǎng)的困難，自我管控的思維和能力減弱。

二、探究構(gòu)建班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的策略

2.1在管理方式上采取寬嚴(yán)并存的態(tài)度

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的各個(gè)方面還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，相較于高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，更容易被外界的事物所影響，這時(shí)就需要班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界。但是，班主任如果給學(xué)生的印象是嚴(yán)肅的，在學(xué)生心里班主任是高高在上的形象，可能有些學(xué)生對(duì)于班主任會(huì)缺少一些師生之間應(yīng)有的親近之感，這是不利于師生關(guān)系的促進(jìn)的。因此，作為小學(xué)班主任，在管理方式上應(yīng)該采用寬嚴(yán)并濟(jì)的態(tài)度，給學(xué)生充分的尊重，積極的跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生之間存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決，對(duì)一些比較困難的學(xué)生，要有足夠的耐心去幫助其解決問(wèn)題，但在有些原則性的問(wèn)題上，還是應(yīng)該保持教師的嚴(yán)格態(tài)度，讓學(xué)生懂得什么該做什么不該做，這樣才能夠切實(shí)有效的推動(dòng)學(xué)生和班主任之間的和諧關(guān)系。

2.2班主任應(yīng)給學(xué)生起到榜樣作用

小學(xué)時(shí)期的孩子們，對(duì)于一些事情還沒(méi)有自己具體的認(rèn)知，所以小學(xué)這一階段是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的黃金時(shí)期，班主任就成了學(xué)生模仿的最佳對(duì)象，班主任的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。所以，作為小學(xué)班主任，應(yīng)該注重自身良好形象的保持，給學(xué)生樹(shù)立榜樣的形象，班主任要做到語(yǔ)言表達(dá)得力，行為舉止得當(dāng)，儀容儀表得體，對(duì)學(xué)生的態(tài)度要做到真實(shí)真誠(chéng)。小學(xué)班主任也要不斷的提高自身的素質(zhì)，在知識(shí)和行為上都進(jìn)行一定程度的提高，這樣才能在日益成長(zhǎng)的學(xué)生前永遠(yuǎn)做到榜樣的作用。小學(xué)班主任在道德素質(zhì)上一定要嚴(yán)格要求自己，對(duì)待學(xué)生時(shí)要將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)自尊自愛(ài)的人，時(shí)刻充滿著自信的光芒，綜上，小學(xué)班主任要在全方面高要求對(duì)待自己，讓自己的形象和態(tài)度在學(xué)生心中生根發(fā)芽，對(duì)學(xué)生的影響不斷提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建和諧的班主任和學(xué)生之間的關(guān)系有利于推動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立自主性格的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生能力和自身的發(fā)展也起到了一定的作用。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該不斷的提高自身的素養(yǎng)，為學(xué)生做到更好的榜樣作用，在日常生活中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該親切溫柔，這樣可以做到和學(xué)生的和諧相處。

參考文獻(xiàn)

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