詹建偉

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們以逐漸重視起小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，而思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方式，充分適合現(xiàn)階段小學(xué)生們的身心發(fā)展上的規(guī)律，還能夠良好地激發(fā)小學(xué)生思維能力。語文教師應(yīng)要積極應(yīng)用趣味性的教學(xué)形式，這樣能夠使小學(xué)生在識字、閱讀和寫作中構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，改善教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-482

一、引言

隨著教育改革的不斷完善與發(fā)展，很多新的教學(xué)模式也被教師廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種十分有效的教學(xué)方法，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生思維發(fā)散。語文教師應(yīng)要良好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣能夠改善小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種助力人們進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的有效工具，是一種提升創(chuàng)造力和生產(chǎn)力以提升學(xué)習(xí)和寫作效率的技術(shù)，是一種用于生成、可視化、分類和構(gòu)造有助于發(fā)展思想的圖形，在學(xué)習(xí)、組織、解決問題和制定決策中發(fā)揮的效用十分大。依據(jù)上述定義，思維導(dǎo)圖是一種十分實(shí)用的圖形技術(shù)，它結(jié)合了圖像，使抽象的圖像在人腦中起著至關(guān)重要的效用，能夠完整而清晰地表達(dá)思想，能夠?qū)⑵湟暈槭疽鈭D，從中心概念輻射思想，充當(dāng)發(fā)散性思維的外在化。

三、在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖研究

（一）從題目入手，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓寬思路

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生在寫作中能快速理清思路，羅列提綱，對習(xí)作要求有全面的認(rèn)識。

比如，在《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師就能夠從題目開始，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，將腦海中的畫面用結(jié)構(gòu)示意圖表現(xiàn)出來。

其次，教師能夠把每一個模塊都進(jìn)行細(xì)節(jié)化的展示，讓學(xué)生在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上掌握題目信息。通過繪制思維導(dǎo)圖，作文的要求和內(nèi)容提示在小學(xué)生的頭腦中會變得清晰。還是在《二十年后的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，每一個學(xué)生會有自己不同的想法。教師能夠讓學(xué)生依據(jù)家鄉(xiāng)的想法羅列出不同的小題目，結(jié)合小題目進(jìn)行內(nèi)容的細(xì)化。比如，有些學(xué)生會認(rèn)為20年后的家鄉(xiāng)會有著科技變革，那么有哪些不同的科技變革呢？比如人工智能，或者是機(jī)械工程發(fā)展的速度更快。如果應(yīng)用人工智能，其會為社會環(huán)境發(fā)展帶來哪些正面影響，給人們的日常生活帶來怎樣的便利？這些細(xì)小的方面都能夠篩選出來，列成一個屬于自己的思維導(dǎo)圖，同時，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的圖像功能，選擇合適的材料細(xì)化。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的寫作思路，讓學(xué)生依據(jù)主題實(shí)行發(fā)散，而思維導(dǎo)圖的效用之一就是發(fā)散思維，利于學(xué)生創(chuàng)作。

思維導(dǎo)圖的概括功能，讓他們思索生活中的哪些事例能夠應(yīng)用在寫作中，從而篩選有用材料。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)事例，寫出自己的內(nèi)心情感。改變原本學(xué)生在習(xí)作期間中思維相對較為狹窄的狀況，即學(xué)生拿到一個習(xí)作題目后，無法了解到該題目能發(fā)散出哪些內(nèi)容，寫作變得假、大、空，完全是好詞好句的堆積，質(zhì)量無法提升。長此以往，學(xué)生就會抗拒寫作，陷入惡性循環(huán)。而思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的思維得到有效的拓展，并且了解不同的習(xí)作題目衍生出的內(nèi)涵有哪些。當(dāng)學(xué)生寫出了相關(guān)的事例后，教師就能夠讓他們在模塊中選擇刪除一些事例，從而確定自己的寫作材料。在最后一個模塊構(gòu)思中，學(xué)生要從整體的角度來規(guī)劃自己的作文，確定文章的段落以及每個段落中的大致內(nèi)容。然后，針對寫作內(nèi)容完成作文的細(xì)節(jié)化刻畫，讓作文的條理更加清晰，事件更加明了。在細(xì)節(jié)描寫中，讓學(xué)生思考一下開頭和結(jié)尾的寫作方法，采用一些好詞好句吸引他人的注意力。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能夠選擇廣泛的材料，寫作內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生的寫作思維會得到個性化的發(fā)散。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖細(xì)化習(xí)作，完善段落內(nèi)容

每個段落集中于支持論文的單個觀點(diǎn)，也就是說，一段有幾個句子來討論一個主要主題或提出一個單一的思想，并且它的觀點(diǎn)得到了具體細(xì)節(jié)的充分支持，比如定義、解釋、實(shí)例、事實(shí)或證據(jù)。最后，結(jié)論應(yīng)以不同的單詞或句子結(jié)構(gòu)重述該概念，以構(gòu)成段落。比如，在《介紹一種事物》這篇說明文的習(xí)作中，教師就要充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖細(xì)化的功能，填寫關(guān)鍵詞，選擇相應(yīng)的材料支撐觀點(diǎn)或者事物特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖圖文并茂，直觀性強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)生完善段落內(nèi)容，將文章深化。教師應(yīng)要良好的引導(dǎo)學(xué)生將自己所形成的思維導(dǎo)圖作為相關(guān)素材實(shí)行整理，并且應(yīng)用導(dǎo)圖的模式將該思路厘清，搭建一個寫作的框架，進(jìn)而在課堂教學(xué)中完成初稿。在完成初稿后，教師還能夠隨便挑選一些學(xué)生展現(xiàn)自己所繪制的思維導(dǎo)圖，并且要求其他學(xué)生認(rèn)真聽這位學(xué)生講述自己的思維導(dǎo)圖，了解其思維導(dǎo)圖中所蘊(yùn)含的獨(dú)特特點(diǎn)是什么。通過他的思維導(dǎo)圖你學(xué)到了些什么，這種方式能提升學(xué)生的語言溝通能力，也能確保學(xué)生在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作期間中更加具有自己的特色，能不斷發(fā)散自己的思維，寫出更多獨(dú)特的內(nèi)容。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)期間當(dāng)中，語文教師應(yīng)要良好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為語文習(xí)作教學(xué)方式，這樣能夠很好地使學(xué)生們的思維得以發(fā)散，并有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖以直觀形象的一些主要特點(diǎn)，來使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，建構(gòu)習(xí)作內(nèi)容，從而最終提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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