鄭靜

摘要：課堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)方法，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思維形成和方法掌握的重要方式。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，教師需要做到課堂提問在語文學(xué)科教學(xué)中的靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-412

引言

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，提問教學(xué)能夠提升學(xué)生思維能力、表達(dá)能力以及促進(jìn)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在過于形式化等問題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響，因此，探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)是十分必要的。

一、巧妙設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

教師要想不斷提高課堂提問的效果就需要對(duì)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所涉及的問題需要基于教材內(nèi)容出發(fā)，與教材內(nèi)容的重難點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能夠充分體現(xiàn)問題的意義。教師可以從以下幾個(gè)方面開展：首先，教師需要把握教授內(nèi)容的關(guān)鍵之處，提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師也需要認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容中的疑點(diǎn)。因?yàn)榻處熕a(chǎn)生的疑點(diǎn)，正是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的疑問。利用這些疑點(diǎn)來開展提問，可以讓提出的問題更加具有深度，起到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

例如，我們在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生們提出問題。“這篇課文為什么會(huì)將標(biāo)題定為窮人？”學(xué)生在思考之后會(huì)得出問題的答案。有些學(xué)生會(huì)說，因?yàn)橹魅斯震B(yǎng)了窮人家的孩子。還有些學(xué)生會(huì)說，因?yàn)橹魅斯褪且粋€(gè)窮人。教師從學(xué)生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并沒有很好地解釋出這個(gè)問題。對(duì)此，就可以繼續(xù)利用問題來引導(dǎo)。“這文章講的都是桑娜，為什么不將標(biāo)題定為桑拿呢？”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行深入的閱讀，并帶著這一問題。教師設(shè)計(jì)的這一系列問題都能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，在思考過程中，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)得到顯著提升。

二、適度提問尊重學(xué)生差異

每個(gè)小學(xué)生的成長環(huán)境不同，他們在理解能力、分析能力、探索能力等各個(gè)方面都存在著很大的差異。有個(gè)別學(xué)生受到各方面的影響，理解能力和接受能力比較差，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，都存在著很明顯的差別。因此，教師在課堂上進(jìn)行語文教學(xué)提問的時(shí)候，也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，尊重不同學(xué)生的區(qū)別，學(xué)會(huì)進(jìn)行適度的提問，合理地控制提問的難易程度，這樣才能夠保障每個(gè)學(xué)生都能夠參與到提問學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中應(yīng)注重合理設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。就問題的難易度而言，教師應(yīng)注重難度的設(shè)定。學(xué)生思考完之后，就可以回答問題了，不要在一開始就設(shè)置太難的問題，否則鼓勵(lì)學(xué)生的目的無法達(dá)到，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在布置教學(xué)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握實(shí)際情況，難度遞增。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。使學(xué)生通過小問題見大事，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)思維能力。

例如，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，為了更加適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的能力水平，可以將問題設(shè)置成三個(gè)等級(jí)，分別為“簡單、一般、困難”三個(gè)等級(jí)。之后按照學(xué)生的實(shí)際情況，在課上進(jìn)行分層提問。讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、成績比較好的，或者是想要獲得更高的提升的學(xué)生回答相對(duì)困難的問題;學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生回到一般難度的問題;讓課堂學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生回答相對(duì)比較簡單的問題，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課上有效地思考，通過探索能夠回答教師的問題，從而給予學(xué)生更多探索和思考的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，同時(shí)要分析不同層次的學(xué)生的情況，合理化地設(shè)計(jì)問題，如果太難或者太簡單的問題，都會(huì)影響問題的有效性。因此，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，教師都需要認(rèn)真地分析，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展需求，設(shè)計(jì)難度適中的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過思考解決問題，并且在回答問題的過程中獲得一定的收獲與提升。

三、立足于教材，精心設(shè)疑

為有效提問藝術(shù)能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，教師應(yīng)在課前立足于語文教材提前設(shè)計(jì)課堂問題，并預(yù)想問題提出時(shí)機(jī)，以自然的方式將問題拋出，使學(xué)生在不知不覺中積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用提問藝術(shù)時(shí)，應(yīng)保證問題的有效性，合理設(shè)計(jì)課前問題，最好具備趣味性，進(jìn)而使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。另外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)保證問題內(nèi)容言簡意賅，具有思考價(jià)值，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提高課堂提問藝術(shù)運(yùn)用的合理性和有效性。

以《美麗的小興安嶺》為例，在開展該課文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在學(xué)生朗讀后拋出問題，例如“雪水匯成小溪這一句中，能否將匯成改為流入？”，學(xué)生在朗讀后已經(jīng)了解此篇課文的大致含義，但是，意已明了，言未貫通，通過該問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“匯成”“流入”兩個(gè)詞語進(jìn)行思考，進(jìn)而使其認(rèn)真思考更換詞語的可行性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)和能力。在學(xué)生得出答案后，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽后給予學(xué)生鼓勵(lì)與意見，并將不可更換的原因規(guī)范地告知給學(xué)生，深化學(xué)生對(duì)語句的理解，進(jìn)而由意到言，言意兼得。

結(jié)束語

綜上所述，提問藝術(shù)對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，并采取多樣化的問題形式拋出問題，立足于教材尊重學(xué)生之間的差異性，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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