曹碧晨

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了要掌握更多的生字、詞組及語(yǔ)句之外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為重要的一點(diǎn)。學(xué)生的閱讀理解能力的高低不僅會(huì)影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，更重要的是會(huì)影響到小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是輸入的過(guò)程，有了好的輸入才能更好的輸出。如果學(xué)生的閱讀理解能力不夠高的勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。

關(guān)鍵詞：閱讀;預(yù)習(xí);重點(diǎn);復(fù)習(xí);課外

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-279

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好的理解課文所學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。本文根據(jù)主要從課前預(yù)習(xí)，課中找重點(diǎn)和課后的復(fù)習(xí)以及課外的擴(kuò)展閱讀幾個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)方法，以期能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生提高自己的閱讀理解能力。

一、課前預(yù)習(xí)

教師在講授一篇文章之前可以先讓學(xué)生提前把課文看一遍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己的預(yù)習(xí)可以初步獲取一些文章的關(guān)鍵，這樣學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些不理解的地方學(xué)生可以有個(gè)自主思考的過(guò)程，便于學(xué)生在上課過(guò)程中抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解程度。但是在這一步中教師應(yīng)該給好預(yù)習(xí)提示，不能完全依靠學(xué)生自己去理解，這樣不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解程度，帶著問(wèn)題去閱讀是最有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力的。

比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章之前，教師可以告訴學(xué)生“我們身邊有很多人像花生一樣，他們很平凡，很普通，不會(huì)炫耀自己的貢獻(xiàn)，總是默默無(wú)聞的在為大家付出，同學(xué)們請(qǐng)思考你有遇到過(guò)這樣的人嗎？有的話(huà)請(qǐng)分享出來(lái)”。教師提出這樣的問(wèn)題之后學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀，并且學(xué)生一定會(huì)找出文章中花生的特點(diǎn)，然后再思考身邊人的特點(diǎn)，以此做出對(duì)比。這樣的方法有助于幫助學(xué)生理解文章的中心意思，讓學(xué)生明白《落花生》這篇文章不僅僅是在贊揚(yáng)“花生”，更重要的是在贊揚(yáng)日常生活中那些默默為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。

二、課上找重點(diǎn)

在課文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。筆者認(rèn)為，不顧是閱讀什么類(lèi)型的課文，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句都是幫助學(xué)生提高閱讀理解能力的重要方法。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，閱讀理解的能力基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，因此如果教師不有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去找課文的重點(diǎn)和主要觀點(diǎn)的話(huà)，僅靠學(xué)生自己很難完全理解原文。所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題最后解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程要由簡(jiǎn)入繁，由易到難。

比如《將相和》這篇文章主要講述了“完璧歸趙”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。這篇文章的重點(diǎn)便是歌頌藺相如的足智多謀，寬宏大量以及廉頗知錯(cuò)就改顧全大局的品德，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的突出這二人的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)主要人物的美好品德，這樣就避免了學(xué)生在閱讀過(guò)程中將重點(diǎn)放到了“看故事”上，從而忽略了兩位主人公的優(yōu)良品性，這樣就不利于學(xué)生理解課文，失去了學(xué)習(xí)這篇課文的初衷。長(zhǎng)此以往學(xué)生只會(huì)閱讀課文找不到重點(diǎn)把握不住關(guān)鍵信息，這樣的情況教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該極力避免。

三、課后復(fù)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不能僅僅依靠課前預(yù)習(xí)和課上的講解就能完成，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也十分重要。我們都知道孔圣人曾說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師矣”，這句話(huà)就強(qiáng)調(diào)了課后復(fù)習(xí)的重要性。因?yàn)檎n后的復(fù)習(xí)不僅僅意味著學(xué)生應(yīng)該重新把文章讀一遍，而是對(duì)文章又一次的梳理過(guò)程，在這個(gè)梳理過(guò)程中，學(xué)生很有可能就有了新的理解和看法，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)又提高了一個(gè)層次。值得注意的是，教師可以告訴學(xué)生，如果復(fù)習(xí)一遍之后又有了新的看法可以隨時(shí)分享給老師和同學(xué)們，在這樣一次次的分享交流當(dāng)中，學(xué)生的理解能力也能進(jìn)一步提高。

比如，在學(xué)習(xí)完《獵人海力布》這篇文章之后，教師可以告訴學(xué)生“同學(xué)們課后請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)認(rèn)真真的讀一遍課文，并且思考一下，你贊同海力布的做法嗎？”如此一來(lái)學(xué)生會(huì)重新慎重的思考這個(gè)問(wèn)題，并再次感受海力布的偉大之處，同時(shí)深刻的理解到課文中所要歌頌的是海力布的奉獻(xiàn)精神。

四、課外閱讀

其實(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，單單依靠閱讀課本上的文章是不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀書(shū)籍，書(shū)籍不僅是人類(lèi)思想進(jìn)步的階梯，更是幫助人類(lèi)了解世界的窗戶(hù)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)于未知的世界擁有強(qiáng)烈的探索欲望，而閱讀則是幫助學(xué)生了解世界最好的途徑。同時(shí)，廣泛的閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀速度，還能提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。讀的越多，思考的就越多，思考的越多理解的就更多，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)上的閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該從各方面入手來(lái)幫助學(xué)生更好的感受閱讀給人帶來(lái)的樂(lè)趣，因?yàn)殚喿x理解能力影響著學(xué)生理解世界的能力，只有提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生才能更好的理解這個(gè)世界，才能成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)祖國(guó)有用的人。

參考文獻(xiàn)

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[2]余玲艷，代建軍.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：92-96.