鄒文

摘要：生本教育是相對于師本教育而言的，在國內(nèi)多所中小學開展實驗，引起良好的反響，得到各界的公認，逐漸成為一個十分重要的成熟教育理念。在初中語文名著閱讀教育中，及時引入和有效運用生本理念，既適應(yīng)形勢發(fā)展，也有利于激發(fā)學生學習的自主性、思考的獨立性和實踐的積極性，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、理性思維、語言表達等都將帶來積極的影響?；诖?，以下對生本理念下的初中語文名著閱讀教學方法進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;名著閱讀;教學方法分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-154

引言

對初中階段的學生進行名著閱讀教學，一方面能夠使學生對我國的歷史事件以及歷史發(fā)展的進程有一個更加深入的了解和認知，另一方面也能夠在典范語句中受到熏陶和啟發(fā)，拓展學生的知識面，使學生有一個更加豐富的閱讀體驗，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，還能夠有效地提升學生的寫作水平。

一、多措并舉，將名著閱讀落實到閱讀教學中

對于名著閱讀教學，教師容易為了提升學生考試成績而僅就知識點設(shè)計教學過程，局限于名著作者及創(chuàng)作背景、人物性格特點等內(nèi)容，未能真正實現(xiàn)名著閱讀教學的意義。教師可以利用多樣化手段開展名著閱讀教學，從而使學生在名著閱讀中感受到樂趣。由于名著內(nèi)容較為深奧，學生閱讀時會存在畏難情緒。教師在教學中應(yīng)先引入同類題材的具有趣味性的課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠持續(xù)地讀下去;然后再通過有效引導(dǎo)閱讀的過程，讓學生從相對簡單的課外閱讀中樹立閱讀信心。名著閱讀的延伸不僅體現(xiàn)在課堂上，教師可以鼓勵學生利用課余時間，通過閱讀來拓展視野，提升學生對閱讀的興趣。從課內(nèi)到課外的拓展是多個維度的，如周末去圖書館尋找自己感興趣的書籍?，F(xiàn)在圖書館一般都會設(shè)置較為規(guī)范的童書區(qū)，這個區(qū)域中的書籍可以滿足學生的閱讀需求，為學生提供良好的閱讀空間。除在學校內(nèi)的課外閱讀之外，親子閱讀不失為提升學生閱讀興趣的有效方式。筆者通過與學生的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，許多學生之所以閱讀興趣比較濃厚，是因為家長會有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生表示：在與父母共同閱讀的過程中，自己的閱讀能力和閱讀興趣都有所提升。在親子閱讀的過程中，教師可以作為指導(dǎo)者提供一些經(jīng)典書目，便于家長和學生共同閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學生的閱讀興趣

除了利用名人趣事激發(fā)學生的興趣之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些課堂懸念，讓學生對未知的事情產(chǎn)生求知心理，讓學生在閱讀的過程當中去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，教師在為學生展開《格列佛游記》的名著導(dǎo)讀教學時，教師就可以精心地為學生設(shè)置懸念，并對學生說：“在很久以前，有一名外科醫(yī)生名字叫格列佛。格列佛有一次出航去太平洋，但是很不幸的是他在出航的途中遭遇了險情，他在海面上漂浮了很久之后才終于到達了陸地。此時格列佛也昏迷了很久，但是當格列佛醒來之后，卻發(fā)現(xiàn)自己被五花大綁地綁了起來。格列佛在昏迷期間發(fā)生了什么樣的事情？他為什么會被五花大綁？在這期間他遇到了什么樣的人？這些人和他又存在著什么樣的關(guān)系呢？最終格列佛能否順利逃脫，重新過上平靜的日子?！边@樣勾人心弦的問題，能夠迅速地激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望，使學生主動地進行這本名著的閱讀，在閱讀的過程當中尋找答案。

三、加強教師引導(dǎo)

初中生喜歡閱讀短平快的文章，在心理上抵觸具有深奧意義的名著，加上名著有著特定的語言敘述、時代背景、表達方式和人物特征，與現(xiàn)代生活相去甚遠，如若學生在不了解的基礎(chǔ)上進行閱讀，則會感覺沉悶枯燥，不愿細讀和深讀。同時在名著閱讀教學環(huán)節(jié)，教師并未有機結(jié)合當今時代與名著意義，致使學生對閱讀名著的益處不太了解，加上在教學中反復(fù)強調(diào)人物形象，忽略其他內(nèi)容的教授，使得名著失去美感，影響學生學習的熱情。在教學設(shè)計層面，教師甚少注重名著閱讀的引導(dǎo)，多是利用課前時間簡單介紹教材內(nèi)容的相關(guān)背景，這樣不利于學生深入了解名著，降低閱讀興趣。對此，教師在平常的閱讀教學環(huán)節(jié)要分清名著閱讀和課本內(nèi)文章閱讀的區(qū)別，適當延伸課本內(nèi)的文章，有機結(jié)合相關(guān)的名著，讓學生接觸更多名著的同時，獲得知識的豐富和視野的開闊。當然指導(dǎo)學生的同時，教師應(yīng)該查閱關(guān)于名著的有趣故事或事件，將其講授給學生，以便學生探索，激發(fā)對名著的閱讀興趣。以《故鄉(xiāng)》為例，該課文節(jié)選自《吶喊》，教師在具體的講授中可以與學生互動，鼓勵學生大膽講述自己的故鄉(xiāng)，并將其與作者所寫故鄉(xiāng)進行對比，探討兩者之間的異同點;然后鼓勵學生認真閱讀《吶喊》，再次探討相關(guān)內(nèi)容，以激發(fā)學生閱讀的動力，促使學生在閱讀中了解當時的時代背景、作品的內(nèi)涵及傳達的深意。除此之外，教師也可以適當組織“讀書交流會”等活動，讓學生在交流中碰撞出思維的火花，提高理解能力，加強對其他名著的閱讀熱情，保持良性的循環(huán)。

結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課標的深入實施，對學生核心素養(yǎng)的提升放在了教育中前所未有的位置，以學生為本的教學理念逐漸成為共識，需要學校、教師堅持開展下去。特別是教師作為學生教育的直接參與者，要充分了解學生的閱讀心理，根據(jù)學生的興趣、成長環(huán)境、發(fā)展需要來探索與學生相適應(yīng)的教學模式，并通過課前、課中、課后以及評價等各個環(huán)節(jié)來注重學生閱讀思維和閱讀習慣的培養(yǎng)，真正發(fā)揮閱讀作為推動學生成長、成才的重要基石，為學生未來良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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