程金海

摘要：物理是一門應用廣泛、具有實用性的學科，同時也是初中義務教育體系中的重要學科。對于初中階段的學生而言，物理是學生接觸的一門新課程，由于學生的邏輯思維能力正處于發(fā)展階段，在學習過程中會遇到許多困難，部分學生在學習物理過程中會產(chǎn)生畏難情緒。針對這種情況，教師在教學過程中可以采用分層教學，根據(jù)學生的實際學習情況、物理基礎、興趣愛好等進行分層教學，促使每一個學生都能獲得良好的發(fā)展。

關鍵詞：分層教學;初中物理;運用策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-145

初中物理教學可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維模式和創(chuàng)新性思維模式，對學生今后的學習和發(fā)展有著十分重要的影響。物理是一門具有抽象性和系統(tǒng)性的學科，學生在學習過程中會感覺比較困難，對于基礎知識比較弱的學生而言，久而久之會失去學習興趣。但是，也有部分學生由于學習能力較強、擁有濃厚的學習興趣，所以對于物理的學習效率比較高。教師在開展教學活動過程中應該根據(jù)學生的實際學習情況采用分層教學，確保每個學生能夠得到能力上的提升。分層教學是在因材施教的理念上發(fā)展出來的一種教學模式，強調(diào)對學生進行層次劃分，按照學生的實際水平給予針對性地教學，讓教學互動與學生的實際情況相符合，確保學生在學習物理過程中都可以有所收獲。

一、分層教學在初中物理教學中運用的意義

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和進步，學生已經(jīng)逐漸成為課堂中的主體，也出現(xiàn)了多種多樣的新型教學方式。在初中物理教學中采用分層次教學，是符合新課程改革的教學理念，同時教學活動也是緊緊圍繞學生開展，根據(jù)學生的實際學習情況有針對性地進行分層，以便教師可以更好地對學生進行管理，根據(jù)不同學生的實際學習情況采用不同的教學方法，促使學生可以有針對性地進行學習。將學生分為不同層次可以讓教師理解并尊重學生之間的差異，有效彌補傳統(tǒng)初中物理教學中的弊端，激發(fā)學生對物理知識的學習熱情，讓學生更好地感受到學習物理的樂趣，從而有效提高初中物理教學質(zhì)量和學習效率，提高物理教學有效性。

二、分層教學在初中物理課堂教學中的運用方式

（一）培養(yǎng)學生參與積極性，激發(fā)學生的學習興趣

在初中物理教學中，教師需要重視培養(yǎng)學生對學習物理的興趣。學生只有在興趣的驅(qū)動下才會投入更多時間、更多精力去學習，真正地配合教學開展教學活動，凸顯分層教學的真正價值。物理知識不僅抽象難懂，而且內(nèi)容十分枯燥乏味，教師在日常的物理教學過程中需要結合教學材料中的內(nèi)容，充分挖掘物理知識內(nèi)容中的趣味性元素。比如，學生在學習“力”的相關知識內(nèi)容時，教師可以將這部分內(nèi)容與學生的實際生活相結合，通過生活中的現(xiàn)象讓學生掌握什么是受力面、什么是壓力等概念知識。對于初中階段的學生來說，學生很難長時間集中注意力，對于學習上的堅持性不是特別穩(wěn)定，很容易受到外界因素的影響。教師在教學過程中需要根據(jù)學生的實際學習情況設計分層教學內(nèi)容，幫助學生更好地掌握和鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在新課程標準的引導下，讓所有學生能夠接受良好的物理教學，掌握相應的知識內(nèi)容，為學生今后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。

（二）分層分小組合作，提高效率

教師在開展物理教學活動過程中首先需要明確課程教學目標，培養(yǎng)學生正確的價值觀念和情感態(tài)度，讓學生能夠積極向上地面對今后的生活。在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，將學生分層分小組進行合作學習，提高課堂教學質(zhì)量和效率。分小組合作的學習方式可以提高學生的課堂參與度，通過與其他學生的 溝通和交流，可以時間對知識舉一反三的目的，真正做到活學活用。同時，分層次分小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的團結精神與合作意識，幫助學生樹立正確的學習觀念，學會與他人進行分享，最終實現(xiàn)課堂知識共享的教學效果，為學生營造良好的學習氛圍，拉近學生與學生之間的關系。教師需要對合作學習進行正確的指導，提高課堂教學質(zhì)量和學習效率，同時教師還能夠及時獲得教學反饋，有助于推進后期分層教學的不斷深入。學生之間通過合作學習的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）制定分層的教學目標

對于任何一個學科的教學來說，都需要明確教學目標，指導教師采用科學合理的方式開展教學活動，與學生共同學習、共同成長。教師在制定教學目標時不能盲目地隨便制定，需要結合學生的實際學習情況和教學內(nèi)容進行有針對性的目標定制。初中階段的學生正處于青春期，具有強烈的好奇心，教師在教學過程中需要根據(jù)學生對物理知識的掌握程度制定分層的教學目標，逐漸引導學生循序漸進地投入到學習中，從而實現(xiàn)最終教學目標。比如，學生在學習“串、并聯(lián)電路的識別”這部分知識時，教師可以將教學目標分為三個層次。對于第一層次的學生，教師需要讓這些學生掌握串聯(lián)、并聯(lián)電路的基本原理知識。對于第二層級的學生，教師需要讓這些學生可以組裝簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路。對于第三層次的學生，教師需要讓學生根據(jù)錯誤的電路進行修改。通過這種教學方法學生可以更加系統(tǒng)地掌握所學的知識內(nèi)容，提高學生的能力和水平。

結束語：

總而言之，在初中物理教學中教師需要科學合理地運用分層教學模式開展教學活動，根據(jù)學生的實際學習情況進行有針對性的教學，在教學過程中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生對學習物理知識產(chǎn)生學習興趣，致力為學生構建高效的物理課堂，使學生獲得全面健康發(fā)展。

參考文獻

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[2] 程代群.分層教學在初中物理教學中的運用[J].中學教學參考，2009，（8）：876.