常愛珍

摘要：“線上教學(xué)”是一種全新的教學(xué)模式，“線上教學(xué)”對教師來說是一種與眾不同的教學(xué)模式，同時也會給學(xué)生帶來特別的學(xué)習(xí)感受。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師無論采用哪種教學(xué)模式，都不應(yīng)該操之過急，而是要給學(xué)生一定的適應(yīng)時間，使學(xué)生始終保持著積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用“線上學(xué)習(xí)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而達到提高學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);解決實際問題

引言：隨著科技的進步，“線上教學(xué)”在未來的學(xué)習(xí)中很可能成為一種趨勢，每個教師需要不斷的對教學(xué)活動進行思考和創(chuàng)新才能夠在“線上教學(xué)”的教學(xué)環(huán)境中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且學(xué)好數(shù)學(xué)能夠為學(xué)生在以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要將更先進的教學(xué)方法融入到課堂中，如何利用“線上教學(xué)”的契機來提升學(xué)生解決實際問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“線上教學(xué)”現(xiàn)狀

1.1學(xué)生自覺性不高

以目前現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課的線上教學(xué)效果并不樂觀，主要是因為學(xué)生居家學(xué)習(xí)，對自己要求不嚴格，并且長期放縱自己。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在講授知識點的同時會穿插大量的練習(xí)，在教師的督促下和班級濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生能夠很快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也能夠及時批改作業(yè)完成講解。但是由于“線上教學(xué)”的時空不對等性，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)不愿意寫作業(yè)和未能及時反思總結(jié)的現(xiàn)象，使教師的批改效率下降，最后造成數(shù)學(xué)“線上教學(xué)”質(zhì)量不高的結(jié)果。

1.2對學(xué)生的啟發(fā)性降低

“線上教學(xué)”的課程受時間的局限性，教師為了節(jié)約線上教學(xué)的時間，把線上教學(xué)課程中啟發(fā)性的問題變得很少，題目也變得更加基礎(chǔ)。這種做法雖然能夠增加“線上教學(xué)”講課的速率，但是在教學(xué)過程中教師沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間，不利于學(xué)生掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識，并且數(shù)學(xué)題目過于基礎(chǔ)也無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，學(xué)生只能跟著課程一步步學(xué)習(xí)，被動的接受知識，缺乏了學(xué)習(xí)的主動性。所以，許多“線上教學(xué)”課程對學(xué)生的啟發(fā)性不高。

二、通過線上教學(xué)提高學(xué)生解決實際問題相關(guān)策略

2.1先學(xué)后教，增強課堂教學(xué)效率

“線上教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比存在很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠使教師與學(xué)生進行面對面溝通，教師可以通過學(xué)生在課堂中的反應(yīng)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“線上教學(xué)”卻不能做到這一點，所以“線上教學(xué)”在一定程度上會影響到課堂教學(xué)效果，針對這一情況，教師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)方法，完善“線上教學(xué)”帶來的弊端。

例如，教師在講解人教版三年級上冊數(shù)學(xué)《長方體和正方體》這一課時，在講解這一課之前，教師可以針對這一課的內(nèi)容查找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，在整合之后制作學(xué)習(xí)視頻上傳至教學(xué)平臺。教師在上課之前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，那么在教師進行“線上教學(xué)”時，學(xué)生很容易就能跟上教師的講課節(jié)奏，教師也會有針對性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題。這樣一來，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的問題與教師發(fā)現(xiàn)問題相比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能夠使教師提出針對性的策略。此外，這也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠啟發(fā)學(xué)生對以后遇到的實際問題作出準確性的判斷，最后解決實際問題。

2.2增強師生互動機會，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在進行“線上教學(xué)”的過程中，教師要克服時間與空間的差異，增強師生互動的機會，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在講解人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《條形統(tǒng)計圖》一課時，這一部分的內(nèi)容要求學(xué)生掌握條形統(tǒng)計圖的畫法，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可以在課堂中隨機抽查學(xué)生的繪圖情況，但是“線上教學(xué)”無法很好的實現(xiàn)這一功能，所以教師可以采用與學(xué)生連麥的方式，提問學(xué)生條形統(tǒng)計圖的畫法以及易錯點和需要注意的情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣就能夠使學(xué)生始終保持認真聽課的狀態(tài)，此外，在作業(yè)方面，教師可以建立班級群，讓學(xué)生在群里提交每天的學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也可以通過班級群詢問教師問題，幫助學(xué)生樹立解決實際問題的意識。

2.3注重教學(xué)分層，因材施教

每個學(xué)生都有自己的個性和性格，在解決問題方面也有很大的不同，所以在線上教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要進行分層教學(xué)，因材施教幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。

例如，教師在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運算》時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力來進行加減乘除的運算，在布置作業(yè)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同布置不同難度的課后作業(yè)，幫助學(xué)生樹立解決問題的信心，如果學(xué)生本身解決問題的能力就弱，教師再施加給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，就會使學(xué)生產(chǎn)生逃避問題的心理。正確的做法是采用循序漸進、因材施教的培養(yǎng)方法，利用線上教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

結(jié)束語：綜上所述，“線上教學(xué)”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說存在一定的局限性，打破局限性最好的方法就是強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，“線上教學(xué)”與生俱來優(yōu)勢就會顯現(xiàn)出來，隨著“線上教學(xué)”活動實踐的不斷深入，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要幫助學(xué)生打破“線上教學(xué)”的局限性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時提高學(xué)生解決實際問題的能力，這樣才能夠達到最終的教學(xué)目標。

參考文獻：

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