李櫻

摘要：低年級學生由于年齡的特性，很容易表現(xiàn)出一些行為問題，尤其是農(nóng)村的學生，大部分可能是留守兒童，由于缺少父母的教育，再加上爺爺奶奶的溺愛，使得一些兒童行為乖張，存在很多壞習慣，如果教師和家長在兒童時期沒有對兒童進行嚴格的教育，很容易使得兒童在將來走向違法犯罪的道路，據(jù)調(diào)查，有很多行為惡劣的重大罪犯都有不同程度的兒時教育不當?shù)挠绊?，因此，對于兒童的教育，尤其是對于農(nóng)村的兒童教育一直是現(xiàn)今教育者關(guān)注的重點問題。

關(guān)鍵詞：低年級;農(nóng)村兒童;教育問題;影響分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-399

隨著教學的不斷深入發(fā)展，大眾越來越重視小學生的養(yǎng)成教育，所謂養(yǎng)成教育就是指的是小學生在學習和發(fā)展的過程中，教師要培養(yǎng)好學生的行為習慣和生活習慣。但是由于農(nóng)村教育資源的匱乏和留守兒童的問題一直是阻礙低年級養(yǎng)成教育培養(yǎng)的主要問題，因此，基于低年級學生養(yǎng)成教育中所存在的問題，教師應(yīng)該提起重視程度，不斷創(chuàng)新教學方式，為培養(yǎng)好學生的生活學習習慣而出謀劃策。

一、低年級學生養(yǎng)成教育中存在的問題

低年級學生由于年齡特性，他們活潑好動，對于是非沒有明確的界限感，因此在低年級學生養(yǎng)成教育的過程中很容易出現(xiàn)一些問題，這些問題主要可以概括為兩個方面。

首先就是學習方面的問題，教師的教學壓力較大，學校雖然只有一、二、三年級的學生，數(shù)量偏少，但是由于學生年齡小，突發(fā)狀況比較多，而教師數(shù)量偏少，一個教師帶多個班級的現(xiàn)象是比較常見的，因此，在低年級的學生養(yǎng)成教育中，學生收到的關(guān)注度相對偏少，教師不能很好的兼顧學生的學習和生活教育，使得教學形式得不到很好的創(chuàng)新，從而嚴重地降低了學生的學習積極性，并且由于教師資源的短缺，使得一些養(yǎng)成教育的教學任務(wù)也加到了班主任的身上，更加加重了學生的負擔。并且農(nóng)村大部分為留守兒童[1]，在放學回家后缺少監(jiān)督，使得愛玩的小學生回家就解放了天性，課后作業(yè)的完成質(zhì)量和效率得不到保障，從而導致農(nóng)村低年級學生的學習越來越差。其次就是留守兒童教育管理的不足。對于低年級的留守兒童，他們生活上缺照顧、行為上缺管教、學習上缺輔導、安全上缺保障，及時在學校的生活，教師給予了一定的關(guān)愛和教育，但是小學生的成長過程中不能離開父母的教育，這一定程度上決定了研究工作的典型性較為明顯，學生缺乏養(yǎng)成教育，行為習慣有待佐證，但是這樣進一步表明了培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成教育工作開展的可行性比較強。

二、低年級學生養(yǎng)成教育中存在問題的影響因素

（一）主觀因素

由于低年級學生的年齡普遍偏小，對于安全、是非沒有明確的界限感，通常犯錯的原因只是因為好奇，留守兒童本身就缺乏安全、法律的教育，在成長的過程中很容易受到外界因素的影響，從而導致低年級學生品行不端，學習能力較差[2]。并且由于留守兒童的教育沒有固定的監(jiān)督者，通常和他們生活的是年邁的老人，留守兒童的爺爺奶奶缺乏教育經(jīng)驗，對孩子的教育方法還在使用當年教育自己子女時所使用的方法，因此對于兒童的問題并不重視，甚至會包庇犯錯誤的學生，過分的溺愛和忽視，使得小學生不能健康發(fā)展?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提出：“要重視對學生進行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對中小學生還要注意進行文明行為的養(yǎng)成教育。”實施養(yǎng)成教育從可以傳統(tǒng)文化、文明禮儀習慣著手。因此教師要加強對于學生的養(yǎng)成教育，為小學生將來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）社會因素

造成農(nóng)村低年級學生養(yǎng)成教育問題最根本的原因就是社會的原因。隨著社會的發(fā)展，過分的城市化使得大量的農(nóng)村人涌向城市務(wù)工，而城市也缺乏對于外來務(wù)工子女教育的政策建設(shè)，使得一些務(wù)工農(nóng)民不得不將孩子滯留在農(nóng)村，長此以往也就導致了農(nóng)村留守兒童的養(yǎng)成教育嚴重不足。

（三）經(jīng)濟因素

農(nóng)村學校發(fā)展和經(jīng)濟的持續(xù)低迷，農(nóng)村教育資源落后，師資力量不足，究其原因就是農(nóng)村的發(fā)展受限，農(nóng)村不富起來就不能解決農(nóng)村兒童的學習教育問題。從而導致了留守兒童教育難的問題。

三、針對低年級學生養(yǎng)成教育中存在問題的解決措施

1.要改進教學方法，提高教學效率。在學生學習的過程中，教師應(yīng)該基于最新的教育理念，秉承著正確的教育理念進行正確的教育，同時農(nóng)村教師也要不斷提升自身的教育能力，提升課堂教學質(zhì)量，因此只有教師提升教育能力，擁有足夠的教育經(jīng)驗，才能讓學生在學習好的同時也形成正確的品行，例如數(shù)學教師在教學《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》時，教師可以組織學生進行調(diào)查同學放學后都做什么的調(diào)查，通過這個活動使得教師不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能很好地進行教學并且使得教師能夠掌握學生的狀態(tài)，從而更好地更好地調(diào)整教學方式。2.學校要加強了對教師的師德師風教育、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，尤其注重對班主任的培訓，構(gòu)建一支高素質(zhì)的班主任隊伍。全力提升教師的素質(zhì)，文明的行為和良好的教學習慣成為教師的自覺行為。教師以熱情飽滿的姿態(tài)積極投身于各種教改實踐，提高了教育教學水平，教研氛圍濃厚。使得鄉(xiāng)村教學點中涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀一線教師，形成教師人人是課題參與者、個個是活動的研究者的良好氛圍。3.要完善社會政策，要想根本地解決農(nóng)村低年級學生的養(yǎng)成教育問題，首要改變的就是政府的相關(guān)政策，對于城市要完善外來務(wù)工人員子女的就學政策，讓外來務(wù)工人員也能將孩子帶在身邊，使得孩子在成長的過程中不缺失家長的教育，對于農(nóng)村國家就要加大對于農(nóng)村經(jīng)濟的扶持，只有經(jīng)濟的不斷發(fā)展才能使得農(nóng)民留在農(nóng)村，學校設(shè)施完善，從而根本解決農(nóng)村留守兒童教育難的問題。4.向養(yǎng)成教育優(yōu)秀示范學校進行學習。2017年被湘東區(qū)教育局授予“湘東區(qū)校園文化建設(shè)示范?！?，早在2017年學校就布置文化墻，組織學生利用課間時間對古詩詞、成語故事進行經(jīng)典誦讀、課前演講，培養(yǎng)學生說普通話的能力，鍛煉學生語言組織能力，感受詩詞的魅力。2018年來各班主任將海量閱讀、家務(wù)勞動與作業(yè)相結(jié)合，以親子閱讀為紐帶為父母和孩子創(chuàng)造更多的交流機會，提高家長家庭教育水平;學生以家務(wù)勞動方式學會生活技能，意識到自己是家庭的一份子，和諧家庭關(guān)系，樹立自信心、獲得成就感，使得低年級學生積極健康成長。

四、解決低年級學生養(yǎng)成教育中存在問題的注意事項

在解決低年級學生養(yǎng)成教育中存在的問題時，要注意以下幾點：1.要注意到學生的個體差異性，每一個學生都是獨立的個體，只有充分尊重學生的差異性，才能教育好學生，因此教師在教育的過程中要主要關(guān)注到每一位學生的變化和發(fā)展，在針對犯錯誤的學生時要循循善誘，不能當眾批評指責，并且對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生要給予表揚，教師可以讓有能力的學生進行對于班集體學生的管理和監(jiān)督，這樣的方式即可以減輕教師的壓力，還能培養(yǎng)學生的綜合能力，并且讓優(yōu)秀的學生起一個帶頭作用，從而使得教育良性循環(huán)，越來越好。2.教師要明確正確的教育理念，規(guī)范自身的行為，教師和學生相處的時間最長，在加上低年級學生很容易模仿教師的一言一行，因此，教師的行為對于小學生有著潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)該規(guī)范自身的行為，不斷陶冶情操，給學生帶來應(yīng)該積極地、正面的學習榜樣。同時要使得留守兒童的監(jiān)護人也要明確正確的教育理念，倘若在學校教師進行良好的教育，對于學生的錯誤品行及時糾正，但是在放學回家后，留守兒童的監(jiān)護人對其的不當行為過分縱容，豈不是讓教育陷入矛盾，因此教師要明確自身和留守兒童監(jiān)護人形成正確的教育理念，及時進行家訪，了解學生的現(xiàn)狀，從而進行更好的教育。3.社會要提起對于農(nóng)村教學的重視，要加大對農(nóng)村教育的扶持，讓農(nóng)村的教育投入都落到實處，逐步縮小農(nóng)村與城市教育的差距，使得農(nóng)村各方面向上發(fā)展，制定一系列的農(nóng)村扶持政策，使得農(nóng)村不斷發(fā)展，就業(yè)機會增多，從而留住外出務(wù)工的農(nóng)民，從根本上解決農(nóng)村留守兒童教育的問題。

結(jié)語

留守兒童的教育是一個持久戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)低年級學生在養(yǎng)成教育中存在的問題就必須從多個角度出發(fā)，不僅要抓緊完善社會政策，還要解決外來務(wù)工人員子女的就學問題，從根本上解決留守兒童的教育問題，其次針對農(nóng)村低年級學生的教育，教師要不斷提升自身的教學能力，耐心對待每一位學生，站在學生的角度思考問題，并且還要充分尊重學生，創(chuàng)新教學方式，為農(nóng)村低年級學生的養(yǎng)成教育而做貢獻。

參考文獻

[1]岳小艾 聶根香."小學低年級兒童語段生成和培養(yǎng)存在的問題探析."商情 .（2015）：268.Print.

[2]楊揚."貴陽市農(nóng)村留守中學生教育存在的問題及其影響因素分析研究."內(nèi)江科技 .（2011）：181+201.Print.

（本文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度普通類重點課題《鄉(xiāng)村教學點有效實施養(yǎng)成教育的行動研究》（編號：20PTZD019）