程榮

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的教育大背景下，對小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的提升提出了更高的要求。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感、鍛煉學(xué)生寫作能力的重要時期，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)中的寫作要求。本文從寫作靈感、仿寫練習(xí)、評價體系三個方向入手，深入闡釋了提升寫作教學(xué)水平的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作靈感;仿寫;多元評價

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-179

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生往往“談寫作色變”，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生腦子里沒有創(chuàng)新性的寫作靈感，在寫作中也沒有豐富的寫作素材，再加上沒有掌握科學(xué)的寫作手法，凡此種種導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力的欠缺。針對這種情況，教師需要通過豐富教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感、通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫實(shí)踐提升寫作熟練度、通過多元化評價體系的建立提升寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的切實(shí)提升。

一、豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感

小學(xué)語文課堂上教師寫作教學(xué)水平的提升，學(xué)生寫作靈感的培養(yǎng)不容忽視，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的寫作靈感被充分的激發(fā)了出來，學(xué)生才能夠發(fā)揮好主觀能動性，進(jìn)而樂于寫作、善于寫作。但是在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往只注重知識點(diǎn)的機(jī)械灌輸，忽視了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，影響了學(xué)生寫作靈感培養(yǎng)，對學(xué)生寫作效率與寫作質(zhì)量的提升造成了不利影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中立足于教材內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延展，引導(dǎo)學(xué)生開辟更為廣闊的寫作天地。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時，這篇課文的主要內(nèi)容表達(dá)了對中國少年的期望，也表達(dá)了少年的重要性，對學(xué)生樹立正確三觀、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用。本著“豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感”的教學(xué)理念，我首先利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放了一段《少年中國說》的朗誦視頻，學(xué)生從昂揚(yáng)頓挫、擲地有聲的朗讀中，感受到了這篇課文的價值，也在心中樹立了自強(qiáng)不息的信念。在此基礎(chǔ)上，我還為學(xué)生展示了與課文內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，尋找可以作為寫作靈感的因素，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作靈感。而后我引導(dǎo)學(xué)生以“自強(qiáng)不息，勇敢前行”為題進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生的寫作靈感以寫作實(shí)踐的方式表現(xiàn)了出來。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升寫作熟練程度

小學(xué)語文課堂上教師寫作教學(xué)水平的提升，學(xué)生寫作熟練度的高低與仿寫的實(shí)踐息息相關(guān)，較高的寫作能力不是與生俱來、自然天成的，而是學(xué)生在不斷的寫作實(shí)踐中得來的，而寫作實(shí)踐的重要階段之一就是仿寫，學(xué)生在學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的文章之后，對文章中所包含的核心觀點(diǎn)、文章架構(gòu)、寫作思路等進(jìn)行深入了解，形成基本的認(rèn)知而后進(jìn)行仿寫，進(jìn)而為命題作文的寫作奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫實(shí)踐，并且要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)文章中的可取之處，吸收借鑒優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》時，這篇課文語言優(yōu)美、如詩如畫，給人一種特殊的美感，也對學(xué)生寫作素材的積累與仿寫實(shí)踐的進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件。本著“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升寫作熟練程度”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了一個語言引入式的課前導(dǎo)入，即“白鷺是一種如詩如畫的生物，為歷代文人墨客所贊美，那么，這篇課文是以什么樣的方式來表達(dá)對白鷺的喜愛與贊美的呢？又能從中學(xué)到怎樣的寫作方法呢？”經(jīng)過課前引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，而后我引導(dǎo)學(xué)生利用文本細(xì)讀的方法，對課文進(jìn)行深入閱讀與了解，深入體會其中所蘊(yùn)含的豐富寫作手法，達(dá)到了以讀促寫的目的。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫實(shí)踐，進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作熟練程度。

三、構(gòu)建多元評價體系，提升學(xué)生寫作質(zhì)量

小學(xué)語文課堂上教師寫作教學(xué)水平的提升，有賴于多元評價體系的構(gòu)建。所謂多元評價體系，就是指不同主體對同一篇作文的綜合評價，從不同的角度提出意見或建議，對其中值得肯定與借鑒的部分進(jìn)行提倡，對需要改進(jìn)的部分進(jìn)行改正，進(jìn)而使學(xué)生對所寫的作文有一個全方位的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中構(gòu)建多元評價體系，引入小組合作教學(xué)法，從學(xué)生個人、小組成員、教師評價三個維度，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提升提供評價體系保障。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時，這篇課文以文字的形式，展現(xiàn)了四季之美的多彩畫面，可以使學(xué)生對大自然的美有一個更為深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于體會的能力。本著“構(gòu)建多元評價體系，提升學(xué)生寫作質(zhì)量”的教學(xué)理念，我將學(xué)生分成了幾個學(xué)習(xí)小組，而后引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自主寫作能力將自己眼中四季的美寫出來，而后首先進(jìn)行自主評價，將其中的思想感情、靈感來源、寫作手法進(jìn)行陳述出來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)成員評價，最后我進(jìn)行綜合評價，從三個維度對學(xué)生的作品進(jìn)行了全方位的評價，使學(xué)生深入的認(rèn)識到了作文中的閃光點(diǎn)與改進(jìn)意見。

總而言之，在提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中， 教師首先要做到教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生寫作主動性的提升予以足夠的重視，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生在小學(xué)語文寫作實(shí)踐中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中與生活中的寫作素材，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫實(shí)踐，將腦海中的寫作靈感以語言文字的形式表現(xiàn)出來，提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。

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