摘 要：新課程改革背景下，教師應(yīng)通過多種方式構(gòu)建多維度、開放的教學(xué)體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性、多樣性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。多種合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，符合新課程改革的要求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相符合，能夠?qū)崿F(xiàn)由“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。作為高效的學(xué)習(xí)模式，多種合作學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，提升課堂教學(xué)效率。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以借助多種合作學(xué)習(xí)模式，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：多種合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0050-02

引? ?言

多種合作學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體和小組合作的價(jià)值，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和討論。當(dāng)前，多種合作學(xué)習(xí)被廣泛推廣和運(yùn)用，受到了各學(xué)科教師的關(guān)注和重視。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上采用多種合作學(xué)習(xí)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極嘗試，總結(jié)在課堂上開展多種合作學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)模式的意義

多種合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)探究模式，在實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)效果，在教育界受到了越來越多的關(guān)注。很多英語(yǔ)教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)模式也深受學(xué)生歡迎。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)模式具有如下意義。

（一）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生由于生活環(huán)境和自身?xiàng)l件不同，會(huì)呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)勇敢地表現(xiàn)自己，積極參與教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但教師需要注意到，還有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，往往不敢表達(dá)自己的想法，只有被教師點(diǎn)名提問時(shí)，才會(huì)回答問題。而多種合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助這些學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在多種小組合作學(xué)習(xí)模式下，不敢主動(dòng)表現(xiàn)自己的學(xué)生能夠在小組其他同學(xué)的幫助下，主動(dòng)進(jìn)行交流，從而樹立學(xué)習(xí)信心，并體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

（二）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

在多種合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)在小組中對(duì)教師布置的任務(wù)展開激烈討論，這為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在分享和交流學(xué)習(xí)心得時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他同學(xué)的有效方法，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，多種合作學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在討論和研究問題時(shí)活躍思維，提高語(yǔ)言能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、分享

小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，能使學(xué)生在互相幫助、互相配合的過程中提升綜合素養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，能夠更好地肩負(fù)起自己在小組內(nèi)的責(zé)任，和其他組員共同完成教師布置的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)能力的共同提高[1]。

（四）實(shí)現(xiàn)師生緊密溝通，構(gòu)建和諧關(guān)系

多種合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了交流與溝通的機(jī)會(huì)，但這并不意味著教師成為旁觀者。教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生在多種合作學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)，在不打擾學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，適時(shí)加入小組討論中，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師采取這樣的方式，能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，也能夠拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取多種合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）開展自主探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探索新知，并為學(xué)生提供展現(xiàn)自身個(gè)性的機(jī)會(huì)。自主探究合作形式在多種合作學(xué)習(xí)模式中占據(jù)首要位置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要做的就是為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及討論與研究。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)How do you come to school？這一單元時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生合理分組，并讓學(xué)生自主探究。學(xué)生可以在小組內(nèi)選出一名學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并共同總結(jié)本課需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)：聽說新單詞bus、train、ship、taxi、school、home;明確短語(yǔ)的意思，合理運(yùn)用by bus、by train、on foot。隨后，組長(zhǎng)為每個(gè)組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)。此環(huán)節(jié)由學(xué)生自學(xué)，每位學(xué)生都信心滿滿、認(rèn)真負(fù)責(zé)。在遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠和小組成員展開討論，合作突破難關(guān)。為了提升自主探究學(xué)習(xí)的效果，小組長(zhǎng)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓組員進(jìn)行角色扮演，將所學(xué)內(nèi)容融入小故事。有的小組以“How do you come to school？”為情境主題，讓小組成員分別扮演William、Joseph、Henry、Gary、Martin，對(duì)“如何來學(xué)?！边@一話題開展討論。在情境角色扮演中，學(xué)生運(yùn)用本課需要學(xué)習(xí)的句子：“How do you come to school？I come to school...I go to school...”這樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高了運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

（二）打造游戲合作模式，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步

多種合作學(xué)習(xí)中的游戲合作學(xué)習(xí)受到很多學(xué)生的喜愛。喜歡玩游戲是小學(xué)生的天性，教師在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)融入游戲，既符合學(xué)生的特點(diǎn)，也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求。在進(jìn)行游戲合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)將目標(biāo)制訂為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在游戲活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，教師應(yīng)重視對(duì)游戲規(guī)則的講解，不能忽視對(duì)學(xué)生游戲?qū)W習(xí)情況的反饋[2]。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Let's make a fruit salad這一單元時(shí)，在sing a song環(huán)節(jié)中，針對(duì)主題“Do you like purple grapes？”，教師可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展示小組合作編創(chuàng)的歌曲，營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍。在play a game—perfect artist環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)游戲，出示一些基礎(chǔ)形狀，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫出各種物品并涂上顏色進(jìn)行展示，再讓其他小組猜一猜這是什么。小組成員畫好后，展示本小組的原創(chuàng)圖片。有的小組在教師給出的三角形上畫了一塊草莓蛋糕，有的小組運(yùn)用圓形畫了幾個(gè)蘋果和櫻桃，還有的小組運(yùn)用長(zhǎng)方形畫了幾根香蕉。在猜一猜的游戲環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生猜正確后用綠色筆寫出單詞，猜錯(cuò)的英語(yǔ)單詞用紅色筆寫。這樣，在充滿趣味性的合作游戲?qū)W習(xí)中，學(xué)生展現(xiàn)了自己、提高了學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了全面進(jìn)步。

（三）完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)給予重視，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身的不足。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多樣性，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，最終優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，教師教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)I can play basketball這一單元，在制訂教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生檢查自己是否掌握了描述體育運(yùn)動(dòng)的單詞basketball、football和表示動(dòng)作單詞jump、skate、swim，并通過默寫單詞的形式進(jìn)行考查。然后，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，針對(duì)小組成員是否掌握句型“Can you...？Yes， I can. No I can't.”進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足。在完成自評(píng)和互評(píng)后，教師開展師生互評(píng)，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生肯定，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生制訂改善方案，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)模式，能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷完善多種合作教學(xué)模式，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升提供助力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]何美梨.小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究與運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：139.

作者簡(jiǎn)介：艾迪（1986.9—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。